２＼让乡土教育渗透到幼儿园科学探究活动中(何瑶).doc

让社区乡土教育渗透到幼儿园社会科学探究活动中 中江县人民路幼儿园 何瑶 关键词：社区乡土教育 社会科学探究 论述主题： 怎样让中江的社区乡土教育渗透到幼儿园社会科学探究活动中，开展活动应采取怎样的方法和形式。 参考文献： 1、《中江志》 2、教师网 中江，英雄黄继光的故乡，作为一名生长在英雄故乡的孩子,通过了解中江风物乡土人情,从而培养热爱家乡的真挚情感,是今天实施素质教育的一项重要内容。乡土教育是民族文化传统教育。民族文化是方域亲族形成的文化,即乡土民族文化。中江是座历史悠久的古城,具有丰富的乡土文化，历代文人墨客都曾驻足留有墨宝，中江人民把英雄所特有精神、理念及智慧都撒在中江的每个角落。建筑、服饰、细软以及起居、饮食、习俗、娱乐、教育无不体现他们高瞻远瞩及不懈努力的气魄。因此,具有不断传承??探究的价值。在《 HYPERLINK \t _blank  HYPERLINK \t _blank 幼儿园课程指导》教学参考的指导下,我们根据大班幼儿及地方特点,选择了几个符合地方文化的乡土教育活动内容,建构园本课程活动,生成了文化类的—继光馆、;名胜类的———北塔寺庙、凯江河、魁山公园等;风俗类的—、赛龙舟、文庙等;特产类的——地瓜干、八宝油糕、中江挂面、芍药谷、雨花石等进行渗透式教学。 探究性学习是一种积极的学习过程,主要指的是幼儿在科学课中自己探索问题的学习方式。在幼儿时期进行良好探究习惯的培养,是对幼儿进行素质教育的重要内容,对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。将社区乡土文化与幼儿的社会科学教育相结合、相渗透是我们幼教工作者探询的问题。我园的教师在幼儿社会科学探究教育活动中,对如何实施社区乡土教育的渗透开始都觉得很棘手,但经过几年的探索与研究,有了许多成功的经验和做法。现将这些成功的经验和做法介绍如下: 一、社会科学探究内容与其他学科内容相互渗透 教育内容的渗透是幼儿乡土知识教育的主要表现,也是一种最基本的渗透。新纲要中特别提出了科学领域的知识明显地具有“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点,体现了从注重静态知识到注重动态知识,从注重表征性知识到注重行动性知识,从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙之处,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。 新纲要强调“社会科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。孩子们的社会科学探究从身边的事物开始,还有益于孩子们真正地理解科学,热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远,科学就在身边”,因此,我们选择了具有浓烈地方特色的植物:慈姑、地瓜、黄豆、红薯、南瓜、芋头等;本地特有的三轮车、牛板车、雨花石、风车、八宝油糕、中江挂面等;体验和了解材料的构成，做法，特点，经历探究过程,发现事物关系的:雨花石，感受大自然的魅力，鉴赏石头之美，中江挂面，尝试实用工具材料,体验传统制面技术，感受手工面的神奇:八宝油糕的味美等。引导幼儿从自身和他人的经历与体验中,了解中江的社区乡土文化和悠久的历史，从而让幼儿侧面懂得关爱环境、珍惜资源的真正意义,使他们不仅置身其中充分体验、感受和发现大自然的美、人与自然的依存关系,而且,在他们力所能及的范围内,亲身体验善待生灵、保护环境、热爱家乡的情感。 二、社会科学探究活动目标间的相互渗透 在新《 HYPERLINK \t _blank  HYPERLINK \t _blank 幼儿园教育指导纲要》中,科学教育的目标不仅反映科学知识技能,更重要的是强调幼儿对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递,而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。但长期以来,我们过分强调科学教育在幼儿智育中的独特功能,没有将科学教育作为向幼儿实施素质教育的一种途径来认识。因此,在课程设置上处于相对独立的状况,活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标,忽视情感、态度、能力等多方面目标,降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展和素质教育为目标,充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素,充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。 三、社会科学探究教育方法、形式及手段的相互渗透。 方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行,也可以在经验活动展开的过程中进行,但较为重要的是在现实的教育活动中进行的整合。 HYPERLINK