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竞赛激活学困生 ——初中英语教学案例 案例描述 今年我带了两个班的英语课，每个班级都有不少“差生”，而且有些“差生”成绩特差，即使把他们放到低一年级的学生中，成绩也会排在后面。他们中有些在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。 转眼之间，已进入期中复习阶段。上课开始，为了检查八（2）班的第一单元A new term 的复习情况，我先让他们准备五分钟，再抽部分学生读并翻译Part A部分的课文。看到大多数学生都已经开始认真朗读了，我很欣慰，突然发现坐在最前面的调皮鬼李玉函还不停的打扰同桌，我走过去说“你怎么不读？”他仍然和往常一样大言不惭的说“老师我不会。” “不会问同桌或者其他同学呀!” “哦！”他做出请教同桌的样子，马上转过来告诉我“老师我会读了。I like Maths .I don’t like English.我喜欢数学，我不喜欢英语。老师我脑袋不开窍，反正也学不会，你就别管我了。” 然后他又去摆弄小东西了。我很无奈的看着他，每次上课他都这样，还经常乱接话，课文和单词基本不会读更不说写了。我知道他很聪明就是对英语不感兴趣也不愿意下功夫,难道就这样放弃他？开始检查朗读了。和以往一样，被点名的同学站起来读并翻译，读的同学很认真，但听众们有大部分都在做自己的事情，也许是因为是已经学过的内容，少部分成绩好的学生读得都很好，也不在乎被点名了。尽管我提醒大家认真听但效果不佳。看到这种状况我很头疼，复习课就这样进行下去能有什么效果呢？突然一个想法闪现，我对大家说我们来一个竞赛，把全班分成两组，每组各有10个笑脸。竞赛开始每组先推荐三名学生读课文，然后老师再点名读。读得准确并流利的就能使本组加一个笑脸，如果出现一处错误就扣除一个笑脸。最后哪组得的笑脸多哪组获胜，输的一组要表演节目。同学们都很高兴并跃跃欲试。被推荐的同学读得清晰准确，看着自己组的笑脸越来越多，大家都很高兴，也听得很认真仔细。轮到被点名的同学了，当我点到调皮鬼李玉函时，他们组的同学都不约而同地反对 “老师换人，他会让我们组丢笑脸的，换人换人。” 大家话音没落，就见他的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头……一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，看到他那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，我赶紧微笑着走到他身边，跟同学们说，“我们再给李玉函同学一次机会，让他再练一会。”他感激的望了望我，坐下去认真听并小声地读起来，还不时的请教同桌。过了一会李玉函自己举手了。虽然读得比较慢但还是大声并且准确的读出了课文，然后一脸幸福的坐下了。同学们被他的巨大进步震撼了，都不约而同的为他鼓掌，掌声久久不息------ 案例反思 《英语课程标准》强调英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿于教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在英语教学中的体现。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。 现代教育是以学生为主体教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严，有责任心的人。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。虽然他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面： 1、家庭教育存在问题 这些学困生有些是家中的独生子，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习的、心情不好时就不学的毛病；而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。现在他们长大了，其父母们才把培养他们认真学习的习惯提到日程；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是把转变他们