比的应用反思.doc

《比的应用》教学课后反思 郧县青曲镇中心小学 万强 《比的应用》这节课讲完了，反思这节课，有以下几点成功之处： 一、引导到位，收放自如 课堂上有几个地方，学生的回答不尽如人意。但我都能及时、恰当地引导学生得出正确结论。 比如：引导学生探讨为什么全世界同一品牌的可乐口味都一样时，有三四个学生，不是说成分一样，就是说原料一样，都围绕“配料”进行解释，不能和数学上的“比”建立联系。当时，我是这样引导的：“配制同样多的可乐，如果我这次配时，这种配料多放一些，下次配时，这种配料少放一些，配制出来的可乐口味还一样吗？”学生马上意识到这样配制，口味就不一样了。于是，一位女生马上这样回答：“各种配料之间的比是固定不变的。” 在引导学生观察：同样是小钢管，为什么敲出来的音却不一样时，有的学生说是因为小钢管的厚度不一样。我把小钢管平???，让学生观察小钢管的厚度是一样的。还有的学生说是因为小钢管的重量不一样，我对他的回答进行了肯定后，以此为契机，利用手势：双手环握小钢管，从上到下比划长度。引导学生发现重量不同是因为它们的长度不同。 二、营造积极有趣的课堂氛围 在本节课中，我努力为学生营造一个积极有趣的课堂氛围。 一开始上课，我就问学生喜欢不喜欢喝饮料。还请学生喝可乐，把学生的精神状态调整到最佳。 配制饮料之前，我非常郑重地对学生们说：“现在，我宣布：雪乐饮料有限责任公司正式成立！”我这一宣布，学生们热烈鼓掌，我又竖起大拇指说：“在座的各位就是本公司的高级技术人员，为了本公司的声誉，请大家严格按照要求配制饮料！听明白了吗？开始！”这么一说，把学生动手操作的劲头鼓得足足的！ 配制完饮料，学生互相品尝，大家一致认为口味一样。我又称赞他们道：“你们真是本公司做事认真，有责任心的高级技术人员！大家生产的饮料都是合格产品，老师（指了指台下的老师）和同学们可以放心饮用。”得到老师肯定和赞扬的学生们信心更足了，兴趣更浓了！ 三、对学生进行人文评价，导向评价 整节课中，我对学生的评价是多样的，有人文性和导向性的。 当学生汇报算法时，有一位学生计算错了，我不慌不忙地引导他发现错误，分析错误原因，找到正确算法，还这样评价他：“看，这位同学虽然刚才算错了，但他能马上纠正过来。大家看，这次他算得对吗？”学生齐答：“对！” 我接着说：“算错了没关系，有时候老师也会出错。知错就改还是好样的！我们同样把掌声送给他！” 小组动手配制饮料时，当我发现有学生把雪碧和可乐的比配反时，我一不掩饰，二不着急，三不批评，而是幽默地对他说：“没关系，喝掉它重新配。你可比别人多喝一些噢！”声音虽然不大，但台下的听课老师都笑了。 当学生分组汇报本组求出的剩余钢管的长度时，我给予了不同的评价： “恭喜你，算对了！”“你算的结果和老师一样！”“你算得真认真！”“你真是个细心的好学生！”……这些评价对学生而言，不仅是一种肯定，一种称赞，也是对他们学习方面的一种要求，一种导向。 当然，本节课中也存在很多不足之处，比如： 一、介绍两种配料时不太详细 小组活动之前，我向同学们介绍了提供给他们的两种配料：雪碧和可乐。但介绍的不够详细，只是端起其中一碗说：这是雪碧。端起另一碗说：这是可乐。 这就导致有一位非常优秀的同学在分??组配制饮料时，把雪碧和可乐之间的比配成了３﹕２。幸亏我在小组间巡视时及时发现，否则，在交换品尝饮料时，他会得出和其他同学相反的结论：我配制的饮料口味和别人的不一样。不过这也耽误了一些宝贵的课堂时间。 这么优秀的学生出现这种错误，这里面一定有老师的问题。 细细想来：两种液体放在面前，不仅要正确的区分，还要按照一定的比去配制新饮料，对于十一二岁的小学生来说，真的很不容易！我应该在介绍两种配料时说的再明确一些：“同学们，请看，这种没有颜色的是雪碧，另一种颜色很重的是可乐。”然后让学生在小组里面指一指，哪个是雪碧，哪个是可乐。再指着两种配料说一说，谁和谁的比是2﹕3。 总之，本节课还有很多不尽如人意的地方，还要多学习，多反思，多提高，多进步！