生活化的初中物理教学.pdf

课程研讨 生活化的初中物理教学 ◆云南大学附属中学 章建芝 新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活 生了解我们生活的地球上，重力无处不在，工人师傅 环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的 在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙壁是否竖直，这 物理情景……”。既然物理来源于生活，我们的物理 充分利用了重力的方向是竖直向下这一原理；假如 教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来 没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起 源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。 跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中， 一、注重在教学中创设生活情景 整个自然界将是一片混浊；羽毛球的下端做得重一 课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物 些，这是利用降低重心使球在下落过程中达到保护 理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突， 羽毛的目的。教学中还可以让学生展开热烈的讨论， 这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途 充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产、生 径。关注学生的生活经验，积极开发课程资源，创造 活实际密切相关。这些做法有利于学生理解所学的 性地使用教材。在处理教材时，要把学生的个人知 物理知识。 识、直接经验和生活世界看成重要的资源，重视学生 二、用生活中常见的现象做探究实验 的生活经验，及时收集和整理与学生学习密切相关 学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩 的、富有时代气息的材料，以补充、替换课本中陈旧 的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以 的图例、例题或习题，让学生结合自己的生活经验学 成为学习感性知识的来源。教师要善于寻找生活中 物理、用物理。心理学研究认为，当学习材料与学生 的物理现象，让学生把生活体验同物理知识结合起 的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，也会觉 来，并且上升为理性认识。例如：在学习“汽化与液 得内容亲切，易于理解和接受。心理学研究还表明： 化”时同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。尽管 “当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为 老师一再强调“白气”不是水蒸气，但从他们疑惑的 注意的中心，从而强化理解和记忆”。所以，真实的、 眼神中可以看出他们并不相信这个说法，为了让学 学生熟悉的问题情景的设计过程是激发学生大脑中 生充分理解“白气”是什么？“白气”是怎么产生的？可 原有的情感结构以及认知结构，从而使学生在大脑 以设计这样的探究实验，用一个平底烧瓶插入一个 皮层形成兴奋中心的过程。另外，学生的思维活动不 带有两个小孔的橡皮塞，一个孔插入温度计，另一个 是凭空产生的，必须借助于外界的某种环境因素的 孔插入直角弯形玻璃导管。为节省时间在烧瓶内装 刺激作用，而教师所创设的真实问题，正是引起学生