专题五教育评价.ppt

专题五 教育评价;故事：白点和黑点;一、教育评价概述;1、教育评价必须建立在一定依据和标准之上。 2、评价对象是“教育工作及其有关因素的状态与绩效” 3、评价不是随意的、简单的，而是建立在系统收集的客观资料基础上，运用相当的技术手段，不仅要进行量化的测定与分析，而且还要进行定性的分析，是一种以描述为基础、价值判断为根本的活动。 ;测量与评价;测量不等于评价;教育测量固然可以使学生学业的考查客观化、计量化和精确化，但不易测量学生学业的全部，它对学生的学习态度、兴趣、品行、性格等，都不能从事教育基本理论和教学论研究，做出充分的说明。 教育工作包括许多因素，不能单从学生学力上来考查。而要衡量这些方面的状况和成绩，单靠教育测量的定量分析，是远远不够的。 ;（二）教育评价的特征;2、评价功能的多样性 一方面，教育评价是为了“选拔适合教育的儿童”，在方法上偏重于相对评价和常模参照测验，其功能是比较、鉴定、选择； 另一方面，教育评价更是“为了创造适合儿童的教育”，目的则在于力求发现并选择尽可能适合的教育方式，从而使儿童得到全面的最大限度的充分发展。为此，教育评价还应更加注重改进、形成的功能。 ;3、评价对象的全面性 教育评价的对象包括各种教育工作、各种教育活动人员和教育活动的起始与结束等。 教育评价不仅仅局限于学生的学历水平，拓展到整个教育领域，教育活动从宏观到微观各方面皆可进行评价。;4、评价过程的系统性 教育评价过程含有许多相互关联的环节或要素或子系统，各个要素如目标、对象、评价者及手段之间相互制约，造成多种教育活动状态及其最终绩效。 作为一个复杂的系统，要从评价过程的起始、发展到最后结果的各个环节中的各个要素进行动态的整体评价，使评价结果与评价对象的实际状态、水平或特征相符，显示具有价值意义的判断。;5、评价程序的多主体性 教育评价的主体不单是教师、教育领导者和管理者，学生及其家长、其它社会人员都有评价权，均为教育评价的主体。 他们既可评价别人及其教育活动，也要评价自己，实行自我评价。 ;6、评价方法和技术的定量与定性的结合 以测量手段为基础的定量评价，是不可或缺的一个重要方法。 教育现象是极端复杂的，将之完全量化是不可能的。定性的方法对于客观地把握和描述教育现象是不可缺少的。 运用定量方法的目的是为了客观、准确地对教育活动的优劣得失做出判断，但过分追求量化、片面追求量化，反而与客观、准确的初衷背道而驰，必须运用定量与定性相结合的评价方法与技术。 ;二、教师评价 ;究竟是什么让我们如此不可亲近，甚而面目可憎？;逐渐消减了热情。 实习时，由于摸不着教学的门道，我们会极主动的钻研教材、研究学生，向其他教师虚心请教，完善自己的内功结构，教学热情高涨。待教学几年，有的老师觉得“多年的媳妇熬成了婆”，自以为有了一些教学经验，赖于此完全可以完成教学任务，于是研究、反思、提升自己的热情开始消减，放松了对自己专业成长的要求。殊不知，有时经验恰恰是教改的大敌，它会产生思维的定势，使人固步自封。保持不败的热情才能在教海中不断成长，而且，师者的热情会于不知觉中传递给学生，使他们爱上学习，进而喜欢你这位老师的。;步步趋向于功利。 由于应试教育大行其道，分数发挥着巨大的影响力，它不仅成了学生的命根，也成了教师的命根。学生的考分与教师的岗位考核、评职级关系密切。教学更多的关注当下，关注眼前看得见、摸得着的分数，而忽略了学生长远的素质提高。 功利教育牺牲的不仅是学生的未来，同时也牺牲了成长中的教师的智慧，可敬的是，当今仍有一大批有理想，有抱负的教师，应自己所能，或戴着镣铐跳舞，或进行着方格之内的圆融，或在应试教育的铁屋上砸洞;常常热衷于僵化。 老曲顺口，老拳顺手。人常有惰性心理，喜欢走捷径，走老路，在教学中也是这样，摸着了教学的一些门道，掌握了教学的一些路后，很多教师选择的不是乘势而上，而是退避三舍，躲成小楼成一统。 于是，很多教师发现，自己的课没有刚踏上工作岗位时受学生欢迎了，自己除了“三板爷”的教学招式，竟很难亮出“第四板”来了。 ;在目前的教师评价内，最为凸显的是功利性、实用性的价值取向。 教师评价之所以对学术道德状况产生影响，价值导向就是这样一双有形或无形的强有力的手。 ;（一）如何认识教师评价 ;（二）传统教师评价;这样的课是成功的吗？;传统教师评价特点;2、性质：静态的终结性评价 3、评价指标和主体：单一化 评价指标着重强调对教师教学效果的考核与鉴定，而教师的教学效果又仅以所教学生的考试成绩和升学率为依据。其评价主体往往是学校领导或上级教育行政主管部门，教师往往被视为纯粹的评价客体。 ;案例分析：;传统教师评价的缺陷 ;（三）新课程改革倡导的教师评价的基本理念 ;发展性教师评价的基本理念;三、学生评价;（一）对学生评价的认识;“蝴蝶”的