邓大一、王恒昌-学·教·评相融合的课堂实践研究.ppt

学·教·评相融合的课堂实践研究 ; 学校教育的中心任务就是发展人的认知水平和思维能力。课堂教学的过程终究是学生认知水平和思维能力的发展的过程。 在课改推进的过程中，我们深深地认识到学、教、评三者具有本质的联系，学·教·评相融合的课堂对发展学生认知水平和思维能力具有推动作用。为此，我们提出并开展了基于“双核”的学·教·评相融合（以下简称“学教融评”）的课堂教学研究和实践。 ;一、把“双核”置于教学过程的中心;（一）核心概念：具有持久价值和迁移价值的关键性概念、原理。  它是学科知识框架体系中最重要、关键的知识内容，是知识体系框架的重要支架的节点。 教学中遵循“理解概念、建立关联、形成结构”的原则，用核心知识建构学生的知识结构，奠定潜能发展的基础。让学生理解概念、建立关联、形成结构、???善体系。 ;（二）核心能力：认知结构建立和能力发展过程中处于核心地位的基本思维方法和解决问题的技能。  认知发展过程中最基本、最关键的基本思维方法和解决问题的技能是奠定学习可持续发展的基础。教学中遵循“用好变式、培养技能、解决问题”的原则，围绕学生的个体差异，在教师的引导和训练下，让学生按适合自己的方式去理解、运用、建构。 ; “双核”是“学教融评”教学的出发点，也是课堂教学的主要目标。课堂教学的设计、组织与实施要紧紧围绕学科“双核”和学生的认知发展规律来进行。; 二、把“学教融评”作为从模式走向要素的课堂追求;“学教融评”课堂应当具备的基本要素： 1.以学生为中心的活动设计 两个维度，一是学生学习任务（学习活动）的设计，二是教师教学策略和手段的设计 2.以情感体验为载体的德育追求 课堂是新发现、 新感动的事情产生的地方,是自我生成和生命成长的过程  3.以能力为目标的学教融合 教与学关系的重新定位，取决于学、教、评相融合的课堂出现。  4.以效率为追求的教评融合 不断地及时的评价学生的学习情况和教师教学策略的有效性，及时修正教学行为 ，指向核心概念和核心能力。 ; 三、把“四段一案一回头”作为“学教融评”课堂的基本结构; 1.回看入境 时间要求越短越好，调动学生的原认知，让新的知识与旧的知识建立关联从而产生有意义的学习。 2.探究生成  是新知识学习的基本体验，围绕“核心概念”展开，它属于本课学习的初级阶段，感知、理解概念是教学的主要任务。它强调的是学习的前置，是学教融评的体现。 ; 3.拓展提升 在已有认知基础上的总结提升，围绕“核心能力”展开，是本课学习的高级阶段。内化、运用概念、形成思想和技能是教学的主要任务。它建立在上一个环节学生讨论交流、充分表达的基础上。 过程评价基础上的教学预设偏差应对： 重复前一个环节的任务; 在原有的基础上分类进行。 4.学情评价 教师和学生对本课的学习情况进行评价，以决定采用何种补救的措施。 ;;; 四、把学习和教授过程中的自我评价作为推动能力发展的重要因素; (一)教师自我评价为“学教融评”课堂助力  1.学情状况分析。  2.课堂任务设计。  3.学教过程评价。  4.教师行为改进。 ;（二）学生自我评价因“小抄”而灵动 围绕“双核”强调教学中使用两张图： 一是针对教师的“双核知识导图”，其目的在于教师更好的把握学科知识体系，更好的把握“核心概念”“核心能力”； 二是针对学生的“认知结构知图”（学生称其为“小抄”），其目的在于让学生利用它关注知识之间的联系，主动将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，用自己喜欢的方式呈现出来、表现在一张纸上。 ; 1.学习过程中的自我建构（指向知识）； 2.学习过程中的自主发展（指向学习能力与思维）； 3.学习过程中的自我评价（指向情感与态度）。  这正是新课程所倡导的“三维目标”。从这个意义上讲，“小抄”是真正有意义的学习。 ;;;;;;;;产生兴趣 建立关联 形成结构;;;;;谢谢