[2017年整理]中职幼师专业课程建设研究.doc

《中职幼师专业课程建设研究》 论证报告 合江教师进修校电大中专部课题组 一、问题的提出 （一）国家对研究主体的要求 学前教育师资培养是提高幼儿教育水平、实现幼儿教育跨越式发展、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020） 》对学前教育发展目标要求的核心要素。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出：为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，要“深化专业教学改革，创新课程体系和教材” 。“职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。”要“调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。” 《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）提出：要“坚持以就业为导向，面向社会、面向市场，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容。” “中等职业教育课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程包括德育课、文化课、体育与健康课、艺术课及其他选修公共课程。其任务是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进终身学习。课程设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。德育课，语文、数学、外语（英语等）、计算机应用基础课，体育与健康课，艺术（或音乐、美术）课为必修课，学生应达到国家规定的基本要求。物理、化学等其他自然科学和人文科学类课程，可作为公共基础课程列为必修课或选修课，也可以多种形式融入专业课程之中。课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，并注意与相关职业资格考核要求相结合。专业技能课程教学应根据培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法。” 传统的学前教育专业课程以“三学六法”和艺术教育为主体。幼儿教育学、幼儿心理学、教育原理学，此为3学；幼儿语言教学法、幼儿音乐教育法、幼儿计算教学法、幼儿常识教育法、幼儿体育教学法、幼儿美术教学法，此为6法。除“六法”具有明显的学前教育专业特点之外，其他课程主要从邻近专业延伸（或衍生）而来。例如，从学校教育专业延伸过来的课程主要有教育学、教育史、比较教育等，并衍生出学前教育学、幼儿教育史、学前比较教育学等；从心理学专业延伸过来的课程有普通心理学、教育心理学、儿童发展心理学等，并衍生出幼儿教育心理学、学前儿童发展心理学等。这样的课程集合，形式上好像合乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实需要的课程体系，不仅内容庞杂，体系混乱，而且消耗了大量的课程资源，没有很好地将师范性与职业性有机结合。教育部在《面向二十一世纪职业教育教学改革的原则意见》中明确指出：“职业教育应确立以能力为本位的教学指导思想，专业设置，课堂开发须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，科学合理地进行。”为此，幼儿师范教育专业在课程改革中，应尽量渗透这一思想，做到多管齐下，整体优化。 一名称职的幼儿园教师，应该学会读懂孩子。要读懂孩子，就必须会观察孩子，懂得他们的言谈举止和面部表情，了解他们情绪变化中蕴含的需要。这些应该是幼儿园教师的基本功，是最重要的“技能技巧”。 近年来，由于国家对职业教育的空前重视，职业教育有了长足的发展，幼儿教育专业毕业生由于就业适应性广，工作相对体面，近年受到我省各中职学校的追捧，在幼儿教育专业招生人数急剧增加的同时，也存在培养标准不统一，课程设置不一致，师资水平参差不齐，毕业生质量差距较大等问题。幼教专业课程是幼儿教育师资培养的核心，改革现有中等职业学校幼儿教育专业课程，使之更符合现阶段师资培养实际，逐步形成统一的专业培养标准，对提高中等职业学校幼教专业学生培养质量，具有十分积极的意义。课题《幼师专业课程建设研究》就是在这样的情况下提出的。 （二）国内现有研究成果分析 近年来，针对中职幼师专业课程建设的课题研究不少，如《盘锦市经济技术学校幼师专业语文特色课程建设的研究》，卢巧真的《中职幼师专业理论课的教学策略研究》，唐胜利的《中职幼师专业舞蹈教学创新原则与实践研究》，郑丽秋、李赐平的《中职幼师专业学生英语口语学习策略研究》，韩靖宇的《幼师专业音乐课程设置研究》，聂丽兰的《中职幼师专业“宽基础,活模块”课程模式研究》，赵杰红的《中职学校幼师专业学生人文素养的培养