[2017年整理]初中物理新课标解读新.ppt

TQC Convention, March 1999 HP Confidential 九年义务教育 1．突破学科本位的思想，注重学生的发展 （1）什么是“学科本位” 我们过去考虑物理课程时，往往是从物理学科本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到物理学的学科体系和逻辑结构，并如何去完善它，与科技、社会、自然和学生生活联系不够，尤其是反映现代科技发展的较少，很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且也容易侧重于知识的灌输，强调接受式学习，忽视科学探究方法的培养，在这样的思维模式下来设计我们的物理课程，无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生产生畏难情绪。（例如老教材中关于浮力教学、扔石头、冰块中包木头、铁块等、一个月） 1．突破学科本位的思想，注重学生的发展 (2)《新课程标准》则考虑课程目标、课程内容等问题的出发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构为出发点，而是首先考虑提高全体学生的科学素质，着眼于全体学生的发展。并且是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。 1．突破学科本位的思想，注重学生的发展 1．突破学科本位的思想，注重学生的发展 3．注重科学探究，提倡学习方式多样化 《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。 在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，可见它在物理学习中的重要地位，它让学生在探究性学习中产生浓厚的学习的兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会成功的喜悦。意义不能给予，只能发现，富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键，也是物理素养形成的过程。 当然科学探究也不是唯一的课堂教学方式，教师可以根据具体内容灵活的选用不同的教学方式，例如自主学习、合作学习等。 3．注重科学探究，提倡学习方式多样化 因此，新课标的实施，更讲究灵活的教学方法，更强调学生自主获取知识。自主合作，互动生成的课堂教学理念更适合新课标的落实。实施新课标的课堂教学更关注宽松的学习环境、自主的学习热情、互动的学习氛围、开放的学习形式；更关注人人参与学习、人人积极动脑、人人交流展示、人人学有收获。学生自主合作学习，教师组织引导参与。 学生的自主学习应表现在：学习目标的自我确定、学习方法的自我选择、学习过程的自我调控、学习结果的自我反馈。 摒弃注入式教学，告别讲授型课堂；还学生主人翁地位，立教师课堂导学者角色。 4．注意学科渗透，关心科技发展  注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。 《标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。 ⑴“有评估某些物质（如塑料、化肥、、清洁剂、灭蚊片、农药、核能等）对人和环境的积极和消极影响的意识，能尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见”；⑵ “尝试对环境温度问题（如温室效应、热岛效应等）发表自己的见解”；⑶ “研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系，提出节能措施”；⑷ “分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”； 4．注意学科渗透，关心科技发展  5．构建新的评价体系 《标准》不以甄别和选拔为校内评价的主要目的，在新的评价观念的指导下，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生的全面发展。 《标准》倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书面考试作为惟一的评价方式，重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面表现的评价；主张终结性评价和形成性评价并重。（如何正确对待实验考试、综合素质测评） 二、《物理新课程标准》与《教学大纲》的比较