导论： 《教育研究方法》章节程 内容结构及学习方法.pptVIP

导论： 《教育研究方法》课程 的内容结构及学习方法 内容概览 一、《教育研究方法》的研究对象 二、《教育研究方法》课程的基本内容 二、《教育研究方法》课程的基本内容 二、《教育研究方法》课程的基本内容 二、《教育研究方法》课程的基本内容 二、《教育研究方法》课程的基本内容 二、《教育研究方法》课程的基本内容 二、《教育研究方法》课程的基本内容 若干新术语 二、《教育研究方法》课程的基本内容 《教育研究方法》课程的基本内容 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 行政决策与科学研究之间的关系 如：新课程中学生评价方式的变革 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值 四、本课程学习的目的与意义 五、本课程学习的方法提要 ◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 单纯 “引进式” 的学校发展，可以取得暂时的辉煌，却不可能获得长期的繁荣。 ◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯” 1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径 （三）从教育工作者自身来看 ◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 ◆ 学生第二，教师第一 ◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯” 1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径 （三）从教育工作者自身来看 教师专业发展的三种路径 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 客观知识 个人化理论 内 化 教育实践智慧 升 华 教师专业发展的三种路径 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 反思性实践 客观知识 个人化理论 教育实践智慧 反思性实践 教师专业发展的三种路径 理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展 反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展 生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展 反思性实践的两种类型 日常反思性教学： 零散、断续、表面、个体 课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开 反思性实践的两种类型 日常反思性教学： 零散、断续、表面、个体 课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开 ◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 ◆ 学生第二，教师第一 ◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯” 1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径 ◆ 参与教育课题研究是教师专业成长的有效途径。 （三）从教育工作者自身来看 ◆ 教师劳动：琐碎性、重复性、单调性 严重的职业倦怠 课题研究：创新性、挑战性、系统性 旺盛的生命活力 2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力 ◆ 哥德：“最重要的不是你站在何处，而是你将走向何方。” ◆ 三百六十行，行行出状元 （三）从教育工作者自身来看 ◆ 课题研究不神秘！教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己！ （三）从教育工作者自身来看 * * 教育研究活动及其方法 基础 主体 （一）教育研究的一般原理 ◆ 教育研究的发展历程 考察事物的 两种基本方法 历史的方法 逻辑的方法 （一）教育研究的一般原理 ◆ 教育研究的发展历程 ◆ 教育研究的基本规范 ◆ 教育研究的基本类型 ◆ 教育研究的基本程序 （二）教育研究的方法体系 三个层次： 1、教育研究的方法论基础 2、教育研究的基本方法 3、教育研究的辅助技术 （二）教育研究的方法体系 1、教育研究的方法论基础 ◆ 哲学方法论 ◆ 横断科学方法论 “三论” 系统科学与复杂科学 （二）教育研究的方法体系 1、教育研究的方法论基础 ◆ 哲学方法论 ◆ 横断科学方法论 ◆ 学科群方法论 （二）教育研究的方法体系 2、教育研究的基本方法 ◆ 教育理论研究法 ◆