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小学数学新旧课标对比 一、总体框架结构的变化 2001年版：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版分四个部分 前言部分由2001年版的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。 二、关于数学观的变化 2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。????（数学恢复了它本质的数学定义，数学还是原来的数学。） 三、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”： 2001年版的“三句话”： 人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。） 6条”改“5条”： 在结构上由2001年版的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术 2011年版课标：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术 “教学活动” ???A、关于教学方式 ?? 2001版：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ?? 2011版：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。 ??（肯定了接受学习的作用）?? B、关于学习途径 ?? 2001版：……主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 ?2011版：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 ???C、关于教师的主导作用 ???2001版：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ?? 2011版：注重启发式和因材施教，……处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生… ??（发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识） “学习评价”—— ???2001版：要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，…… ??2011年版：要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，…… ??（两者同等重要） “信息技术”—— ??? 2001版：应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，…… ??? 2011版：要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。……改进教与学的方式，…… ???（既要开发运用，又要考虑教学内容的需要，以及培养目标的实现） 四、理念中新增加的提法： 要处理好四个关系 有效的教学活动是什么 数学课程基本理念（两句话） 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 五、“双基”变“四基”。 2001年版课标“双基”：基础知识、基本技能； 2011年版课标“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 “四基”与数学素养： 掌握数学基础知识 训练数学基本技能 领悟数学基本思想 积累数学基本活动经验 六、关于设计思路的修改： 学段划分保持不变； 对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； 对四个学习领域的名称作适当调整； 对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。 七、四个领域名称的变化： 2001年版课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 2011年版课标：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践 八、主要的关键词的变化： 2001年版课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力 2011年版课标