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年会优质课评比小结 甘井子区教师进修学校 小学数学教研室 王连国 什么是一节好课 “好坏”之分乃是一个价值判断和选择的问题，它因每个人的知识经验、价值取向、观察思考问题角度的不同而不同，不是仅通过对课堂教学行为与结果的客观测量就能解决的问题。你有你的“好”，我有我的“好”。真正的“好”属于个人，亦即对个人生命而言必须有意义，对师生的人生幸福而言必须有价值。这样的”好课”显然不只一种，一种标准、一种样式、一种思路、一种方法、一种风格，单调、缺乏应有的生气和活力，那实在不能成为“好”。新世纪基础教育课程改革催生出各种各样的“好课”： 更加适合学生发展需要的课。 影响教学的最为重要的因素是学生已经经历了什么，已经知道了什么，让教学建立在学生已有的知识经验基础上。“课堂教学活动的本质是学生的学习活动，教师是这一活动的组织者与指导者。”这样的课堂教学更为关注教学任务是否贴近学生最近发展区，具有一定的挑战性；教学内容是否同学生的生活经验相联系，能否激发学生的好奇心；教学方式上能否提供必要的“脚手架”，注重知识形成、发展的过程；教学程序上能否把更多的课堂时间还给学生。? “评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者在课堂教学中进行积极有效的学习。” 促进学生深度参与的课。 新课程背景下，学生的课堂参与受到了极大的关注，“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”，成了课堂教学改革的重要目标。而学生的课堂参与度成了教学评价的主要指标。用教师的话讲，就是真正让学生“动”起来，“学生的思维处于高度紧张状态”，而不仅仅是表面的活跃。”有研究者将“数学教学过程中的学生参与”分为认知参与、情感参与、行为参与等几个方面，指出单纯的行为参与不能促进学生高层次数学思维能力的发展，只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进学生的全面发展”。 有着动态生成的课。? “凡事预则立，不预则废。”教学不能不事先对课堂活动进行科学的预测、设计、规划。而一旦课堂上学生的主动积极性与创造性被激发出来，就必然会出现种种始料未及的新问题、新思路、新见解，教师就必须对此作出回应。于是有了互动，有了对话，有了各种观点的碰撞，有了教学资源的生成、过程状态的生成、知识经验的生成，有了师生智慧的自然流淌。有关课堂教学评价方案对课堂生成给予重点关注，既要求教学设计有“动态生成的可能和时空”，又要求实际的教学过程“有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成”，还要求课后教学反思“能发现教学中生成之处”，“清晰地说明自己发展变化的过程”，形成了从教学设计，到实施教学，到课后反思全面评价动态生成的系列。 有待完善的课。 好课自然需要反复“磨”，但这种磨，重在磨思想、磨思路、磨策略，而绝不是事先设计好每一个细节，课堂上只是把准备好的东西拿出来表演。只要我们关注课堂上的动态生成，只要是日常的真实的课堂，那就不可能是完美无缺的，就一定会有值得进一步讨论的问题，包括有关学科知识、观点、想法的进一步验证、推理、补充、延伸，有关教学问题处理的进一步商榷、研讨与改进。常态的课、真实的课，往往也是有缺憾的课。因为有缺憾而引发进一步的思考、探究，因为有差错而有待进一步的生成、变革。正是在这样一个不断追求、没有尽头的过程中，我们享受到教学作为一种创造性劳动的全部乐趣和智慧的体验。好课不是给教学研究划上完美无缺的句号，“课堂因差错而精彩”。如果学生都对答如流，没有什么问题，没有矛盾，那么,，这样的课还有上的必要吗? 体现学科本质的课。 好课不仅与学生发展需求、教师教学个性有关，还与学科个性有关。每个学科都有自己特定的思维方式、概念体系。小学数学课既要对小学生发展水平尤其是思维水平有准确的把握，又要对数学本身的内涵有正确的理解。如何用浅显的方式让学生理解和掌握所学的知识，同时又不影响数学的本质，这是对小学数学教师很大的挑战”，也是区别课堂教学水平的重要标准。 数学学科本质1：对基本数学概念的理解 所谓“对基本数学概念的理解”是指了解为什么要学习这一概念，这一概念的现实原型是什么，这一概念特有的数学内涵、数学符号是什么，以这一概念为基础是否能构建“概念网络图”。 小学阶段涉及的数学概念都是非常基本、非常重要的，“越是简单的往往越是本质的”，因此对小学阶段的基本数学概念内涵的理解是如何学习数学、掌握数学思想方法、形成恰当的数学观、真正使“情感、态度、价值观”目标得以落实的载体。基本概念非常重要，学生经历不同的“学习过程”将导致学生对概念的理解达到不同的水平。 小学数学的基本概念主要有：数（个人理解加进）十进位值制、单位（份）、用字母表示数、四则运算；位置、变换、平面图形；统计观念。 数学学科本质2：对数学思想方法的把握 基本数学概念的背后往往蕴含重要的数学思想方法。数学的思想方法极为丰富，小学阶段主要涉及