当前教育改革十大热点问题思考 浦东教育发展研究院.pptVIP

班级课程教学制 个别课程教学制 一班一表 一人一表 混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流， 兴趣分组，程度分班， 个别设计，集体授课， 因班施教，充分学习。 混合课程教学制 班级课 兴趣课 程度课 小学低年级 14/15 1/15 / 小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15 由此可以引出的一个话题是： 中小学的教学组织形式是一个常量，还是 一个可变量。 大、中、小型班级教学应该分别有其特定 的作用和功能。 小班教学的最大优点是师生交流和互动比 较充分，中班教学的优点是讲课效率比较 高，大班教学的优点是具有特定的气氛。 因此，学校应该把教学组织方式的改革与 创新看作提高教学质量和效益的一个抓手， 从学校的实际情况出发，因地制宜地设计 不同的教学组织方式。 可以是固定的，也可以是动态的，一个班 学生的教学也可以有分有合，有大有小， 以适应不同学生的差异性学习需求。 学校文化应该是一种教育价值观与理念的表现与载体。 学校文化建设就是以这种教育价值观与理念为核心，从校园环境、教学氛围、人际关系、行为方式等方面进行设计、实施、教养和培育，既有硬件的建设，更多的是环境、氛围、关系、行为等方面的养成。因此，这是一个长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。 教风应该是其中一个比较核心的因素，教风好了可以带动校风和学风。 实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形 式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂 教学的生成性，注意： 1、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解——备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论） 2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学 教师的教 学生的学 贴近 因学定教，创作教案 因学施教，创作教学 1、备课备学生。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 生成性。 实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“从讲课到教学”。 讲课 教学 角色 教书者 学生学习引领者 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 与社会学生紧密联系 方法 传授式 活动式 评价 测验考试 多元评价 教育评价改革的主要走势是多元化 包括：评价目的从证明到改进 评价内容更加全面 评价时机从结果到全过程 评价方法从单一量化到定量与定性 相结合 由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。 知识传授者（讲课）——关注学生知识掌握情况——测验、考试 学习引领者（组织教学活动）——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价 将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。 几种常用的学校教育评价模式： 观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。 档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。 （班级教学日志、学生学习日记） 代表作评价—间接评价，反映潜在特质（能力、智力）