情境教学理论与实践江苏技术师范学院 马建富.pptVIP

情境教学的理论与实践江苏技术师范学院 马建富 主要内容 一、情境教学的内涵与特征 二、情境教学的特征 三、情景教学的作用 四、情境教学的理论基础 五、情景教学的类型 六、情境教学模式的设计与运用 一、情境教学的内涵与特征 (一)什么是情境教学 【什么是情境？】 (“情境”与“情景”） ◆麦克莱伦（1994）——情境可以是:真实的 工作场景；高度的真实，或真实的工作环 境的‘虚拟’的代用品；一种可停留的环境， 如影像或多媒体程序。 ◆ 王昌龄（唐朝）——诗有三境：物境、情境和意境。 ◆《辞海》——真实的情境、想象的情境和暗含的情境 真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体； 想象的情境是指在意识中的他人或群体； 暗含的情境则是指他人及其行为中所包含的一种象征意义。 ◆《MIT认知科学百科全书》 物理的或基于任务的(包括人工智能或信息的外部表征)； 环境的或生态的(如工作坊或商业中心)； 社会的或互动的(教育、教学或临床背景中)。 【什么是情境教学？】 《保持水土》课堂教学结构：（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题； （2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让 学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？” （3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证， 自己实验验证自己所作的推想； （4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失问题； （5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。 关于情景教学的不同描述 ＊之一：情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法（韦志成，1996）。 ＊之二：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法”（顾明远，1999）。 ＊之三：情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义（张华，2000）。 ＊之四：“情境教学就是从‘情’与‘境’、‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”（李吉林2002） ＊之五：情境教学法是指通过创设各种教学情境来激发学生乐学动机的一种方法（李京雄，2005） ＊之六：是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法（陈敏，2006 ）。 【定义】是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一种教学方法。 （二）情境教学的产生与发展 ●情境教学的萌芽： ♀20世纪80年代，瑞士心理学家皮亚杰：建构主义理论 ♀ 1987 年，瑞兹尼克 (Resniek) ：《学校内外的学习》 ♀ 1989 年，Brown 、Collins 及Duguid ：《情境认知与学习文化》 《学记》：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻也”。 西方：苏格拉底法——“产婆法” ●情景教学的形成与发展： ※杜威“五步教学法”（问题情境教学法）： 创设情境－发现问题－占有资料－提出假设－ 检验假设 ※苏霍姆林斯基：重视自然情境的教育作用 ※洛扎诺夫：暗示教学法 ◆抛锚式教学：是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。 ◆支架式教学——为学习者建构对知识的理 解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 ●我国情景教学的发展 李吉林：以“形”为手段，以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“思”为核心、以“周围世界”为源泉的情境教学操作模式。 【李吉林介绍】 ＊