我们追求一个什么样章节例——谈章节例“灵魂 ”.pptVIP

我们追求一个什么样的课例——谈课例的“灵魂 ” 康武 深圳大学师范学院 讨论一个好的案例（课例）有何特征？或者说：好的案例（课例）的灵魂是什么？ 1.一些认识上的误区 从目前大量制作出的视频课例来看，基本上是“常规课录像+访谈”的模式。 透过这样的模式不难发现绝大多数的制作者存在着认识上的误区：认为提供了基本的课堂录像就是“再现了真实情景”、“呈现了内隐知识”、“提供了向专家学习的机会”，如果再附上一些观察数据和资料，那就是“整合了相关资源”。 2.视频课例何以成为校本研修的平台 首先要成为一个案例（最重要！） 提供反思的“第二声音” 用技术支持“动态”和“开放” 提供分类明确的自主学习资源包 （1）首先要成为一个案例 主题和背景 主题是一个案例不可缺少的，它反映了案例是关于什么内容的，而且关系到案例的核心理念；背景则涉及了案例的起因、出发的问题、困扰事件、及价值所在等方面的问题。 情境描述 案例的叙述应该是一件文学作品或片段，而不应该仅仅是课堂实录；无论案例问题多么复杂或深刻，它必须以一种读者容易接受、甚至引人入胜的方式来讲述。 教学注释 围绕案例中的教学事件提供各种问题，有的可能是解释性的，便于读者理解；有的可能答案本身蕴含其中，引导读者深入理解；有的可能答案开放，尚待探索。 诠释和研究 对教学案例的研究结果做某个或多个角度的理论解读，引发更进一步的深入研究和思考。 （2）提供反思的“第二声音” 与以往有何不同——提供“第二声音”（Lerman,1997) 没有来自个体外部的可替换观念或想法（第二个批判性的声音），反思并不能导致改变发生(Shuell,1996);只有与个体发生认知冲突、激发其情感反应时，反思才会发生。 为何不同 反思是分层次的，只有把“第二声音”背后的原因揭示出来，才会激起个体深层次的反思。 留一些商量的“余地” 把难以解决的问题呈现出来，可以使案例主题更加深刻和引人深思、意犹未尽。 （3）用技术支持“动态”和“开放” 避免线性化 避免组成视频案例的每个片断是以时间线的方式联结，其切入点只能依次点击，不便使用者直接进入录像带中的某个特殊点，也难以整合其他的相关信息。 预留资源空间 随时准备吸收与案例相关的素材，并把它们纳入案例结构中。 （4）提供分类明确的自主学习资源包 分类尽量避免交叉 结构化的资源包便于使用者自学，分类之间不交叉可以准确地直接进入相关类别。 栏目用词尽量明确 不使用有岐义的词语，尽量使用读者一目了然的词汇，方便检索和调用资料。 动力天然就是和压力孪生，机遇也一直和挑战并存。 一句鼓励的话 教学的真谛在于唤醒、激励和鼓舞！ 从合作学习角度理解交流 第一次授课：谁再来说一遍 “交流”的目的似乎是模仿学习 第二次授课：还有不同的方法吗 “交流”的目的是鼓励不同的多种算法 第三次授课：听懂他的方法吗，区别在哪里 “交流”的目的是理解不同的算法 在《两位数减两位数》课例中，主题是促进学生的有效交流？那么本课的数学本质表现在哪里？ “有效交流”是指向数学外部的目的，尽管也是我们教学的关注点，透过这样的“外衣”，我们仍然要试图把握本节数学课的实质。 “两位数减两位数”是退位减法中难点，这里最基本的问题构成是“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）。正是位置值上重组的多样化才导致学生的多种算法，交流的目的是多角度理解“重组”，这是数学角度对本案例的实质问题的审读。 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 一个好的课例有何特征？ 主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思 主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思 ? 优秀教学经验的凝炼 ? 教学实践的难点或突出问题 ? 先进教学理念中的挂钩点 ? 新颖的理论视角 主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思 ? 交代背景、问题 ? 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ? 有研究思路的概括 ? 划分不同阶段，使用用小标题 主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料翔实 有结论和反思 ? 有矛盾的焦点 ? 突出问题的细节描述 ? 引人入胜的情节 * * * * * * * * 如何引导学生进行有效的交流 —小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学