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一、课堂教学改革的背景 所谓“教学”的内涵，应包括教师的教和学生的学两个方面。简而言之，就是“用什么样的方式、教学什么样的内容、收到什么样的效果”。教与学之间的关系：教决定学，落脚点是学。 方式、内容、效果之间的关系：内容决定方式，方式决定效果。起根本决定作用的是：教学内容和方式。 用合适的方式教学恰当的内容，收到最好的效果。这也正是课堂教学改革所追求的终极目标。 然而，目前我们的课堂教学在教学方式、教学内容、教学效果方面没有实现和谐统一，改革势在必行。 一、课堂教学改革的背景 （一）必要性 1、素质教育的要求 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“智育工作要转变教育观念，改革人才培养方式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。” 课堂是素质教育的主阵地。素质教育的的一个重要内容就是要培养学生的能力，而能力的培养要求学生有更多时间进行自主学习、合作学习，有更多机会动手、动脑的。 一、课堂教学改革的背景 2、新课改的要求：新课程方案的实施，使学生自主学习时间空前增加，教师课堂讲课时间空前减少。这使得很多原来在课堂上师生共同解决的问题必须延伸到课外学生自主解决。这一变化，一是要求学生必须提高自主学习能力，才能充分利用较长的自主支配的时间；教师讲课时间大大减少，而教学任务未减，这就要求教师提高课堂教学效率。这就要求改变原来的教学方式。 3、目前课堂教学存在问题 教师独占课堂，学生只是听众或观众等现象依然普遍存在。 这些教学问题的存在，不符合素质教育和新课改的要求，课堂教学改革势在必行。 （二）可能性 4、历史学科特点为课堂教学改革提供了可能。 历史学科的过去性、形象性、生动性、故事性的特点是其他学科所不具备的，这些特点为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和便利，同时也容易激发学生学习的兴趣和积极性。 5、洋思、衡水、杜郎口等地的“先学后教，当堂训练”等做法为我们提供经验。 我看见了就记住了我听见了就忘记了 我做了就理解了 ---------美国华盛顿图书馆 结论：教师讲、学生听的教学方式最不益于记忆。 （二）可能性 6、各级教育行政部门的倡导，为课堂教学改革提供了指导和保障。 除了省厅、市局外，要说的是诸城市教育局、教研室非常重视：自2007年下半年始，教育局通过召开会议、发布文件、组织课堂教学改革大赛等形式，不仅提出了课堂教学改革的要求，而且提出了具体的方案。 诸城教育局2007年8、18会议、2008年， 9.26、9.28会议精神和张海轶局长9.11繁华讲话，为我们备课、上课指明了方向。 张局长明确指出，一节好课最起码的标准是： 一、课堂上必须有明确的学习目标，并且要让学生理解和接受。 二、尽可能地扩大学生的参与面，让学生人人动脑、动口、动手，让学生真正成为课堂的主人。小组合作是扩大学生参与面的最好做法。 三、要充分调动学生的学习积极性——引狼入室。教师要十分注重课堂上学生学习积极性的评价，把竞争机制引入课堂。 四、教师要真正理解和把握三讲三不讲。对易混点、易错点、易漏点，要舍得下工夫，讲就讲透，刻骨铭心，牢牢记住。对学生已经会的不讲，对学生自己能够学会的不讲，对讲了学生也不会的不讲。不愤不启，不悱不发。 最后落脚点是：当堂检测，堂堂清。 市教科院，刘老师、逄老师，诸城教研室胡主任听课、指导，及时指出我们教学的问题所在，保证了我们的课堂改革健康进行 二、课堂改革的目的 我理解的课堂教学改革： 课堂时间分配：由教师“一言堂”到“群言堂”，把课堂还给学生。 师生角色：老师由演员到导演、主持；学生由观众、听众到课堂的主人。 “教为主导，学为主体”，突出学生的主体地位。 教学内容：由侧重知识掌握到侧重能力培养。 教学目标：由使学生“学会”到“会学”。 学习方式：由被动的“填鸭式”到学生主动学习。 学习形式：由单一的老师讲学生听到学生“自主、合作、探究”。 通过自主合作探究的方式突出学生的主体地位，提高学生学习历史的兴趣和积极性，活跃课堂，从而培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，以适应新课程标准、新课改和素质教育的要求，为学生的终生学习和发展奠定基础。 三、课堂改革的过程 （一）、教学模式的建立 随着新课改的推行，我校对于课堂教学改革提出了明确的要求，并把它最为一项重大的一把手工程，由校长亲自深入课堂听课、辅导、督行，明确指出：课堂教学改革允许因学科、因人而异，迈的步