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把课堂还给学生，让学习发生在学生身上 —— 切实转变教学模式 努力实现高效课堂 吉安市教研室 罗继远 一、实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路 当前由中国教师报倡议发起、推广的 高效课堂在全国风起云涌，将它称之为第二次课改，并把它上升到决定国家未来命运的高度来认识。认为课堂再不改，教育危矣。因为教育的问题其实就是课堂的问题，解决教育的问题必须回归到课堂上来。有什么样的课堂便有什么样的教育，有什么样的教育，便有什么样的国家。决定国家未来的竟然是在很多人看来微不足道的课堂！ 蔡林森先生在洋思中学等学校倡导、实践并卓有成效、风靡全国的“先学后教、当场训练”教学模式，是实现高效课堂的有效措施。这一教学模式的改革，一是可以从根本上改变广大教师沿袭了几十年的传统的以讲为主，以灌输为主的教学方法，促进教师确立以学生发展为本的教学理念；二是可以促进学生由过去课堂上的被动接受变为课堂上自主学习的主人；三是可以通过实施以学生自主学习教学模式为核心内容的校本教研，更大幅度地促进教师的专业发展。总而言之，实现优质高效课堂是加强基础教育内涵建设的必由之路。 二、课堂教学效率低下的主要表现 1、从课堂氛围上看，低效课堂教学的老师因为没有考虑到学生的学习兴趣、学习能力，没有必要的学情、课情分析，课堂气氛往往死气沉沉，学生思维不活跃，发言不踊跃，严重忽视学生学习能力的培养。 2、小组合作流于形式，没有自主学习、独立探究的机会。课程改革提出自主、合作、探究的学习模式，小组合作学习被很多老师引进课堂，但从实践操作上看，很多老师对开展小组合作学习的时机、小组活动的设、如何预防小组成员“开小差”等一系列问题没有足够的准备，致使小组学习没有达到预期的效果，使小组合作学习成为形式主义。 3、课堂训练重复低效。很多教师设计的课堂训练缺乏层次，没有针对性，往往是重复训练，结果是加重学生课业负担，实际能力没有大的提高。 4、课堂没有明确的教学目标、教学重点、难点不清。在低效的课堂中，教师对本节课的教学目标没有认真思考，对如何落实教学目标没有具体的科学设计，知识的教授和练习肤浅，没有系统性，老师讲得糊涂，学生听得迷糊，有些课虽然上得热闹，但对学生的认知能力没有实质性提高。 5、课堂提问没有深度，不能发展学生的认知思维。问题设计往往是一节课能否达成教学目标的关键，提问肤浅或指向不清，就不能通过问题带领学生进入他自己进入不了的境界，不能促使学生认知能力的发展。 6、灌输式、填鸭式的教学模式依然占主导主位。在这种教师独霸课堂，教师一言堂的课堂教学中，学生完全处于被知识填鸭状态中，创新意识、自主思维能力被严重扼杀，没有成为学生学习的促进者。 7、堤内损失堤外补。由于课堂上老师讲的时间太多，学生缺乏当堂练习、消化时间，因此布置大量课外作业，学生不堪重负 三、传统教学模式存在的原因 反思我市教师的教学行为：我们的课堂为什么解决不了老师讲起来停不住，变成“满堂灌”？仔细想来，主要原因是：①中小学生年龄特点造成他们的认知规律、学习方式与成年人不同。简单模仿、单纯记忆对大部分孩子们来说要容易一些；②鉴于当前应试教育考试还停留在主要考察知识掌握的“全面性”、“精确性”、“快速性”上，教师不得不如此；③当前流行的有些简单化、行政化、功利性的教师评价现状，迫使教师走竭泽而渔的教学方式；④很多教师受业务水平制约，驾驭不了开放式的课堂，教师的一言堂虽然限制了学生的自主学习与发展，但也能保障学生对基本知识的掌握，并应付现行考试。这种原因占主导地位。 总体而言，传统的课堂是以教师为中心，教师和学生都是工具，教师是“传声筒”、“二传手”，学生是“容器”，课堂上没有创造，没有碰撞，缺乏思索，只有指令和灌输。长期以来，受传统评价的影响，很多老师在课堂上过于追求观赏性，课堂成了教师的作秀，教师在天长日久的适应中形成了自己的套路，套路变成了禁锢，既禁锢了自己，更禁锢了学生。这显然不能适应目前新的课堂教学改革的形势，因此，禁锢必须打破，传统讲授模式必须颠覆。 四、刘忠民老师“先学后教，小组合作”教学模式介绍 在吉安市的一些中小学校和教师当中，我们已经看到了对陈旧教学模式进行大胆改革的曙光，同时也看到了由教学模式改革而带来的喜人成果。其中最典型的例子是吉安县敦厚镇梨塘教学点刘忠民老师的“先学后教，小组合作”的教学模式。 刘忠民老师今年51岁，他79年高中毕业后当民办老师，82年参加民师招考，84年师范毕业后，一直在村小教学点教书。他目前所在的梨塘小学教学点，有三个班（一、二、三年级，还有学前班），共75个学生。因该校一、二年级的两个老师中一个是由民师直接转正的年纪较大的，一个是无教师资格证的工勤人员。所以该校二年级的教学质量每年期末