抓住章节堂上不期而遇教学资源.pptVIP

* * 抓住课堂上不期而遇的教学资源 清华大学附属小学 张红 学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习 兴趣、积极性、注意力、学习方法和思维方式、 合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提 出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言 语，还是以行为，情绪方式的表达，都是教学过 程中的生成性资源。 __________叶澜:重建课堂教学过程 一、课堂教学中学生资源的浪费现象 视而不见 听而不闻 避而不谈 避重就轻 “乘法的初步认识”留下的思索 力足学生不够 研究教材不够 教案弹性不够 学科素养不够 教学机智不够 害怕意外情况出现，日常缺少锻炼， 限于模仿，浅尝辄止 二、资源浪费的原因 35 28 24 淘气 总分 23 第一次 32 第三次 30 第二次 笑笑 三、抓住课堂上不期而遇的教学资源 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。  ——钟启泉  找准起点，因人施教 ——先听听学生怎么说 明明是5个黄球，3个白球，为什么摸 到白球的次数反而比黄球多呢? 由此及彼，趁热打铁 ——接接学生的话 认识钟表:你能不能说说哪个是时针、分针、 秒针?那个跑着的是秒针，走着的是分针， 爬着的是时针。 一条小船坐8人，旅游团租了6条船。 这个旅游团共有多少人？ 将错就错，因势利导 ——用用学生的错 我认为平行四边形是轴对称图形。 “平均数”应用题 某车间有两个加工小组，甲组有6人，平均每人每天加工机器零件12个； 乙组有4人，平均每人每天加工机器零件16个。问甲乙两组平均每人每 天加工机器零件多少个? “教3+2=5的教师是合格教师，教3+2=？ 的教师是好教师，而教3+2=6的教师才是优 秀教师！” “碎花瓶理论”(雅各布·博尔) 急中生智，随机应变 ——将将学生的军 1、四人一组合作，想办法得到圆的周长 2、反馈：说说怎样得到圆的周长。纸上的 圆形很难绕，怎么办？ 有一位学生起来说：“老师，不用这 样麻烦，直接用‘直径×3.14’就可以了。” 此时，听课老师发出了笑声。 3、教师：这个结论可靠吗？ 引导发现 验证猜想 顺势延伸，乘胜追思 ——用用学生的问 “明明是4只猴子，你怎么不每次拿4只 桃子一个一个地分?” N表示任何数吗? 关注学生的表现（叫我向左我向右） 欣赏学生的想法（“鸡兔同笼”问题:“鸡兔共有16 个头，44只脚，问鸡兔各有多少只？ ） 接纳学生的意见（关于交换位置的争论） 满足学生的需要 （不论什么图形拼起来后的周长总比原来的厘米 数少。 有两个长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。 （1）把它们拼成一个正方形，求这个正方形的周长。 （2）把它们拼成一个长方形，求这个长方形的周长。 该出手时就出手 几点建议 *