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改进教学设计 提高课堂教学效率 郑桂华 博士 教学设计的两个要素 教什么：设计合适的目标 怎么教：设计合适的活动 一、教什么：设计合适的目标 何谓“合适”？ 何来“合适”？ 何谓“合适的目标”？ 规划有效的教学目标六个维度 范围：它们必须足够广泛到包括所有值得向往的，可能与知识、技能和价值相关的一切结果。 连续：结果必须互相关联，反映同样的价值倾向。 适合：目标必须适合不同水平的学生。 有效：目标必须反映和说明我们对它们的定义。 弹性：目标是所有学生都可以达到的。 具体：目标不能模棱两可，而要用词准确。 何谓“合适的目标”？ 目标是弹性的 目标是具体的 目标是集中的 目标是连续的 1. 目标是弹性的 学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的 2. 目标是具体的 具体的才是明晰 具体的才是可达成的 具体的才是可检测的 传统陈述目标常用词语及使用频率 模糊的目标 《听潮》目标： 1．抓住景物特征描写景物； 2．通过讴歌大海的雄壮抒情。 《鲁提辖拳打镇关西》目标： 1．了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用，学习抓住主要句子分析人物形象的方法； 2．进一步提高理解课文的能力。 了解类比构思的特点，熟悉其操作流程，并尝试运用。 [知识与技能]能用简明的语言概括课文内容；[过程与方法]反复诵读中品味朴实而饱含深情的语言；倡导同学间的交流，激发情感的碰撞；[情感、态度与价值观]能通过对“背影”的解读体会父对子的深切关爱。 神态与动作描写训练 1．能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 2．能大体上分析所提供的材料中对人物神态、动作描写的作用。 3．能对学生习作中一些对人物神态、动作描写上的不妥处进行修改。 4．能根据所给的材料较形象地续写一段描写神态、动作的文字。 3. 目标应该是集中的 课堂学习的时间是有限的 学习的本质是一个建构的过程 4. 目标应该是连续的 某项具体目标的分解和逐步达成 数项具体目标的关联和融合 教学内容逐步扩展、深化、提高， 教学内容根据学生学习情况及时调整 结果必须互相关联，反映同样的价值倾向 情感领域 克拉斯沃尔等人(Krathwohl et al 1956)给情感范围提出了从最少介入到最深介入的5个基本目标。包括： 1．接受：知道或听到某事。 2．反应：作为体验的结果的新行为。 3．价值评估：显示出某种介入。 4．组织:把一个新价值融合到已有价值之中。 5．价值内化：坚持按新价值标准行事。 何来“合适的目标”？ 学生 ——学生的认知现状是教学设计的逻辑起点 教材 ——阅读教学设计要凸现文本的核心价值 ——写作教学设计要注重过程指导 阅读教学设计要 凸现文本的核心价值 文本中最突出、最独特的语言表达特点 《安塞腰鼓》 “词语和句式等表达形式的选择与内容、情感表达的一致性”； 《散步》 “举轻若重”的表达与作者放大日常生活细节的意义的关系； 《想北平》个性化的景展现作者的北平； 《呐喊自序》形象化的表达，让学生感受的是语言文学的鲁迅； 《景泰蓝的制作》侧重的是说明文的语言要求——怎样说清楚，说明白。 凸现文本的核心价值 文本中最突出、最独特的语言表达特点 关注文本的类型 写作过程指导的两个阶段 写作前的指导：有努力的目标 可操作的方法 写作后的指导：目标落实的保障 影响目标设计中的几组关系 基本目标与附加目标 目标的预设与生成 目标的隐藏与明示 三维目标的关系 二、设计合适的活动 在对话中生成教学内容 把握好教学节奏 关注学生间的相互学习 教学艺术 VS 教学技巧 10条改善讲课效果的建议 开篇故事或兴趣点：提供相关的典故、故事、图片或卡通等 启动性问题：提出一个中心问题 测试问题：提出一个问题，激发动力。——建立兴趣 提纲：将讲课的关键词缩减成几个关键词 举例和类比：对所讲观点提出现实生活的描述 视觉辅助：利用幻灯片、挂图等——最大化理解 现场挑战：间断性地停止讲课，让学生为已呈现的观念提供实例，或是回答现场小测验。 说明性活动：——加强学生参与 应用问题 学生回顾——强化讲解内容 10种促进讨论的技巧 小结：某位学生说过的话，这样该学生会感觉到有人理解了，其他学生也能感到更精确的总结。 如：你的意思是…… 检查：你对学生所述观点的理解或让学生来澄清他所说的。 如：你是说……？我不能肯定……能否给大家重述一遍？ 赞扬：某一有趣或有见地的观点。 阐述：学生对讨论的贡献，可以举例子，也可以建议一种新的视角。 如：你从少数人的立场提出……我们还可以看看多数人…… 加强：某一观点，可以通过加快步调，使