教学改革深化发展内在机制.pptVIP

教学改革深化发展的内在机制 一、从理念认同到概念建构二、从观念转变到行为转变 三、从理论认识到实践智慧 四、从教学素养走向文化素养 一、从理念认同到概念建构 指导思想层面的理念：以人为本，为了每一个学生的发展 课程目标层面的理念：知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观 教学活动层面的理念：交往、互动、对话、体验、探究、自主、合作…… 新课程理念得到广泛的认同，但教师对其认识却往往是浅层和外在的，因而在实践上出现了不少的偏差：绝对化、形式化、表层化。 从理念认同到概念建构意味着：概念化 1.从粗率到精确（概念的内涵和外延） 2.从现象到本质（概念的精神实质） 3.从孤立到联系（概念的相互联系） 4.从外在到内化（概念的经验化、生活化） 自主学习： 1.内涵指什么？外延（表现）？ 2.精神实质：弘扬主体性和自主精神 3.自主学习与他主学习，自主学习与合作学习、探究学习的关系？ 4.自主性学习的教学模式、教学经验？ 二、从观念转变到行为转变 调研表明：观念转变是本次课程改革在实施层面最大的变化。 从知识观维度（内在维度）的一种解读： 公共知识与个人知识 教师的行为归根到底是由教师的个人知识（个人理论）决定的。 观念转变基于公共知识的压力和获得（外在、从众） 行为转变基于个人知识的获得、改造、更新（内在、觉悟） 个人知识的特性： ①主观性? ②实践性? ③情境性? ④无形性 ①主观性（个体性）——客观性 对个体的依附性，难于剥离于个体而存在。 实质：个体独特经历、体验、感悟、思考形成的知识；个体对公共知识的个性化解读产生的知识。 一旦离开了个体，或是从个体中剥离出来，这种知识就无法存活，就没有活性，没有力量。教师自己受教育和学习的经历是教师教学最重要的支撑。（对于大师来说，他写的和说的相对于他的思想永远都是有局限的。） ②实践性——符号性 教师所拥有的个人知识蕴含于教师的行为之中，深置于教师个人的行动和经验之中，而不是一系列行为相分离的命题知识。个人知识通过教师个体行为表现出来，个人知识通过教师个体实践形成（自然性、生成性）。 理论知识： 实践智慧：游刃有余 ③情境性（境遇性）——普适性 个体知识往往是在情境中生成和显现，是一种情境知识。在特定的情境中发生作用，离开特定的情境就无效。 情境性知识、案例性知识 ④无形性（隐型性）（整体性） 这一特性是就其存在形式而言的。 教师拥有的缄默知识体现出高度个体化、不易言传和模仿的特点，它深置于教师个人的行动和经验之中，包括融于教育教学中非正式的、难以明确表达的技能、技巧、经验和诀窍，这些是与教师个人经验、行为和工作内容紧密相关的，是教师在长期的教育教学中积累和创造的结果。 教师个体拥有的这种缄默知识体现为教师在教书育人中的直觉、灵感、洞察力、信念、价值观和心智模式等，它与教师的性格、个人经历、修养等因素有着密切的关系。 正是由于个人知识的上述特性，使其得不到应有的澄清、质疑和批判，导致教师长期陷入“理所当然的狭隘的经验世界”而不能自拔。 “从一定意义上说，教师外在行为的真正改变主要是重构其内在知识基础与信念的结果。这就必然触及到教师个体从自己长期的教育教学生活中通过各种方式所获得的缄默知识……没有对这种缄默知识及其作用的认识和理解，就不能完整和深刻地认识和理解教师的教育教学行为……从而也就不可能真正重塑教师的教育教学行为，不可能促进教育教学改革。” 教师的个人知识（缄默知识）是教育的一份极其宝贵的财产。 积极作用 在起作用（活性） 缄默知识 消极作用 不起作用（惰性） 惰性 活性 公共知识的获得有助于促进教师观念的转变，而教师行为的转变却有赖于教师个人知识的改造或转变。 行为习惯的形成=个人知识的获得和积累 由公共知识向个人知识的转化、内化有一个过程。 行为转变的外在维度： 显性因素：考试评价 教学管理 隐性因素：文化心理 三、从理论认识到实践智慧 理论有了，个人认识也到位了，观念也更新了。但还需要实践智慧，这是因为开放性、互动性的教学具有太多的挑战性，只有实践智慧才能应对、驾驭这种不确定性！（收不住、完不成任务怎么办？） 新课程的实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。也因此今天的教育需要我们用人性、用智慧去实践，去建构。 我们说好的教师，你去听他的课，