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教师专业发展与有效课堂教学 田荣俊 上海市竹园小学校长 华东师范大学课程与教学系客座教授 上海市儿童文学研究推广学会 副会长 中国教育学会小学教育学校管理研究会 理事长 教师职业需要专业发展 ——我们准备好了吗？ 1、在建设教师专业发展学校中得到成长 新教师一旦走上工作岗位，面对着极其复杂的教学场景，会发现自己似乎置身于一片“沼泽似的低谷”中，以至于会受到强烈的“现实震憾”。 美国教师协会明确划分了三个级别的教师，即教员(Instnictors )、专业教师(Professional Teachers)和终身专业教师(Career Professional Teachers )；提出要改革教师培训课程以及建议中小学与大学，特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校，促进教学专业知识的发展，加强中小学与教师培训机构的联系与合作，共同培养教师 。 合作与伙伴关系是PDS的核心概念，其主要目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩、促进中小学和大学双方的改革与发展。 “从严格意义上讲，PDS不是一个真正的学校形式，而是一个全新的概念，它打破了中小学与大学之间一长期的隔阂，把教师教育、甚至把整个教育改革看成是双方或多方的共同责任”。 （ 专业发展规划、课堂教学改进目标与实施措施、参加研讨活动等） 教师专业发展规划应包括以下几个方面： （1）个人的专业发展现状分析，即教师对自己目前的专业发展状况做一个梳理总结，从而让教师能充分认识自己。在教师三年规划的现状分析中，教师们对自己的能力、兴趣、需要等各个因素进行了全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题，寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间内规划个人的最大发展。 （2）三年总目标。三年总目标的确立，总目标是一个总方向，明确自己在这三年规划中发展和奋斗的最终目标。 （3）个人专业发展年段目标。教师把三年总目标逐步分解成每年要完成的分目标，相对于总目标，各个阶段的分目标则更加详细，更加具体，并且在每个分阶段目标下，都有为完成分阶段目标所采取的实施方式或途径以及每阶段的成果形式。阶段目标的实施方式或途径，不仅保证了目标的具体性和可操作性，更能保证目标能够有计划、有步骤地完成；每个阶段的成果展示形式则保证了目标的可测量性。 （4）达成目标的保障措施及自我检测举措。每个教师自己制订的保障措施，旨在督促其在平时的工作与学习中时刻以规划目标为中心，保障三年规划能够按时完成。 教师专业发展手册 ?专业发展年度计划 ?课堂教学改进目标与改进措施 ?参加校本研修活动记录 ?参加学习研讨活动记录 ?参加市、区、学校培训记录 ?课堂教学观察记录 ?公开教学设计记录 ?教育教学案例记录 ?教育科研成果记录 ?读书摘记 ?教师专业发展目标学期完成情况 ?教师专业发展年度总结 2、在实施教学基本功水平认证中得到提高 专业化的工作都要求从业人员具有一定的证书。证书制度实际上具有筛选职能，它可以确保从业人员达到公认的知识技能水平，“过滤”掉那些不达标的人员，进而保护服务对象的利益。因此，建立健全教师教学基本功水平认证机制来不断促进教师的专业化成长。 一般教学基本功：书写 教学媒体 教学设计等。 学科技能基本功：文科（朗读 下水作文 对话 即兴演讲 文本解读 简笔画等） 理科（分析解题能力 实验操作能力等） 综合学科（书法 乐器演奏 绘画 手工制作 素描等）。 教学设计基本功：课前准备 重点精讲 学法指导 作业设计 新课导入 试卷命题等。 教育科研基本功：观课议课 教育叙事 教学论文 课标理解等。 3、在优秀教师专业资格聘任中得到发展 优秀教师专业资格分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学导师。 忠实履行优秀教师职责情况。 运用优秀教师标准提升能力。 发挥优秀教师示范引领作用。 A1师德修养 A2教学业务 A3教育研究 A4示范指导A5资源建设 A1师德修养 B1、具有较高的政治觉悟，