教师专业发展与教师教育章节程资源建设.pptVIP

教师专业发展与教师教育课程资源建设 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心 朱旭东 执行副主任 E-mail: xudongzhu99@ Tel.58809556 北师大教育学院教师教育研究所所长 国际与比较教育研究所教授、博导 提纲 1.教师专业发展 2.教师教育的课程资源建设 3.北京师范大学教师教育研究中心组织编写的高教版教材解读 1.1.为什么要进行教师专业发展？ （1）满足现代的专业社会：以经验为本的传统社会向以专业为本的现代社会转变 （2）顺应研究型课程改革：以单纯传授为本的课程向以研究为本的课程转型（工匠型/经验型/政治型角色——研究型/智慧型/伦理型角色） （3）提高教师的社会地位的需要 教师是专业人员 ? 教师权利 1、教师作为教育教学人员的权利 　　组织教学权利、管理学生权利、评价学生权利 2、教师作为教学研究人员的权利 　　教学研究权利、进修培训权利、言论自由权利 3、教师作为学校组织成员的权利 　　民主管理权、获得公正评价的权利、获取劳动报酬权利 《中小学教师权利研究》，北京师范大学教育管理学院04级博士论文，2007年。 1.2.理解教师专业发展的维度 1.2.2.教师知识、能力和伦理 教师专业发展的知识维度 通识知识 学科专业知识 教育专业知识 实践知识 教师知识是一个松散的聚合体 中学教师的知识构成是什么？ 1.2.3.教师专业知识构成 实践知识 1、教师工艺知识（craft knowledge）：教师在课堂教学过程中，在以往教学经验的基础上形成的一部分知识，这种知识依赖于具体情境，完全来源于教师的个体经验，具有私人化与异质化的特性。教学不是一种科学，而是一种艺术。 2、教师个体实践知识（personal practical knowledge）：知识不是客观的，也不是独立的客体被教师学习和传承的。教师知识来源于个体经验。个体实践知识体现于教师的工作实践之中，存在于教师的过去经验与现在的身心活动中，也同样存在于教师的未来教学计划与教学活动中。个人化、经验性与实践性是其三个主要特性。 3、教师缄默知识（tacit knowledge）:不能通过语言进行逻辑的说明，不能以规则的形式加以传递，不能加以批判性的反思。 教师实践知识是否受到地域差异的影响？如教师的实践知识有什么特点？ 趋势：学科知识和专业知识的融通 Shulmam: content pedagogical knowledge 1.2.4.教师专业发展的能力维度 教师能力 教师学术能力 教师专业能力 教师管理能力 教师信息技术能力 教师学术能力 学术阅读能力和课堂阅读 学术阅读：专业阅读 课堂教学：学生阅读训练 学术写作能力与课堂教学 学术能力（写作） 问题意识培养 课堂教学中问题意识应用 教师设问 学生提问 师生互动中问题生成 学术报告能力与课堂教学 学术报告能力培养 课堂教学中学生报告能力训练 教师专业能力 课堂管理能力 课程开发能力 教育评价能力 促进学生学习能力（教学能力） 同课异构：同一门课由不同老师来上，从而完成备课、上课、听课和评课的过程。 教师的管理能力 教师的知识管理能力 教师的时间管理能力 教师的课堂管理能力 教师的教学管理能力 教师的学生管理能力 教师专业能力是什么？ 一个问题 我们如何培养中小学教师的课堂教学评价能力？ （备课、上课、说课（讲课）、评课） 课堂教学评价维度 问题意识（本体问题、价值问题、方法问题 ） 逻辑一致性（教学环节、问题解决） 表达（姿体表达、语言表态、文化（艺术）表达） 课堂情境（一般情境、设置情境、互动生成情境） 课堂教学质量： 显性质量：升学率、考试分数、竞赛名次等 隐性质量：学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯