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教学设计的实施与评价反思 教育技术培训教程 一、指导思想 梳理培训内容的线条。 提出部分内容整合的建议。 提供内容操作的实例。 落实技能理论的解读。 形成各校培训的方案雏形。 二、本模块主讲线条 教学评价概述。 设计形成性评价表。 教学设计成果的展示、修改、反思。 三、教学评价的概念界定 第一种是将教学评价等同于学生评价，认为教学评价是教学中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价； 第二种是认为教学评价同时涵盖对学生的评价和对教师教学的评价。 第三种认为教学评价指对教师教学工作、特别是课堂教学的评价。 我们所说的教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。 我们所说的课堂教学评价的最终目的不是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高。 四、教学评价的种类  按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。 按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。 五、教学评价的原则  客观性原则 整体性原则　 指导性原则 科学性原则 六、形成性评价与总结性评价。 形成性评价是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程性评价。形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。 形成性评价的主要用途。 改进学生的学习。 为学生的学习确定步骤。 强化学生的学习。 为教师提供反馈信息。 总结性评价是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。 总结性评价的主要用途 。 评定学生的学习成绩。 预计学生在后继教学内容的学习中成功的可能性。 确定学生对后继教学内容的学习起点。 证明学生掌握知识、技能的程度和智力能力的发展水平。 对学生的学习提供反馈。 对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义 七、形成性评价和总结性评价有什么不同 （1）目的（Purpose）形成性评价：确定教学的目的，以便改正总结性评价：记录教学的优缺点，以便决定是否采用或继续采用 （2）阶段（Phases?or?stages）形成性评价：一对一评价；小组评价；实地试验总结性评价：专家评价；实地试验 （3）教学开发历史（Instructional?development?history）形成性评价：自己完成教学的系统化设计，根据组织需求裁剪总结性评价：自己或别人设计开发的教学，不一定遵从了系统化方法 （4）材料（Materials）形成性评价：一种材料总结性评价：一种材料或多种要比较的材料 （5）评估人员的立场（Position?of?evaluatior）形成性评价：设计和开发组的成员总结性评价：完全外部评估人员 （6）成果（Outcomes）形成性评价：修改教学的具体建议总结性评价：记录了设计、过程、结果、建议和原理的报告 八、教学形成性评价表。 课堂教学评价的复杂性与教学的复杂性是紧密相关的，因此，我们不可能找到一个放之四海而皆准的硬性标准来评价每一堂课。 课堂教学评价的最终目的不是对教师教学水平的分等排队，而是要分析与比较课堂教学的得失，诊断课堂教学中的问题，为提高教师的专业反思能力、改进课堂教学提供依据。 课堂教学评价表（一） 课堂教学评价表（二） 课堂教学评价表（三） 课堂教学评价表（四） 教学资源应用记录卡 九、听课（说课）、评课。 教育技术能力的重点是教学设计能力和课堂教学能力，也包括信息技术能力。信息技术能力是教育技术能力的重要组成部分，信息技术与课程整合能力是教育技术的重要内容。 教育信息化八大障碍 障碍一：教师忙于日常教学工作，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但苦于不黯技术，没下决心把信息技术引入自己的教学工作，这是应用中的师资障碍，属于人力资源问题。 障碍二：学校计算机管理人员（如“网管”）水平不高，应用信息技术的良好愿望往往受制于教学实际进行时的“卡壳”，不如不用，省事省心，这是应用中的技术障碍，归根结底也属人力资源问题。 障碍三：学校缺乏可用的教育教学资源，囿于教师自己开发的水平、精力等等方面的原因，只能望“源”兴叹，这是应用中的资源障碍，可能来自经费方面的困难，也可能来自人为的不重视。 障碍四：学校设施设备等硬件条件不到位，没法开展信息技术与课程整合，这是缺乏应用基础的装备障碍。 障碍五：应试教育的压力太大，无暇顾