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教师怎样做课题研究 崇明县教师进修学校 刘伟超 （四）教师参与教育研究的主要特点 目的：为自己而研究，在研究自己 方法：在行动中研究，在行动中学习 条件：直接或间接的“专业引领” 关键：从看似没有问题处发现问题 成果：个人化情境化的知识，行为改进 表达：用自己的语言叙述自己的实践 （五）教师教育科研的价值取向 提高教师科研素养 ，促进教师专业发展 （提升自我） 提高教育教学质量，促进学生的发展 （改进工作） 教育科研是做出来的 教育科研是想好以后做的 教师怎样撰论文和研究报告 想自己的问题；做自己的工作； 说自己的故事；讲自己的道理。 1。经验总结 基本经验+典型事例 有一定的理论色彩 一事一议、夹叙夹议 以观点带材料 2。学术论文 基本观点+理论依据 思辨性比较强 基本观点+理论依据+事实依据 3。案例研究 具体事例是重要的组成部分 事例是否恰当，生动、给人以启发 细节 点评与思考 4。研究报告 课题的提出（背景、研究目的） 研究的方法、过程 研究的实施（具体的操作） 研究的效果 结论与思考 参考资料 思考就是一种研究状态 做研究需要思考 做研究贯穿着思考 做研究形成思考的结论 做研究培养着思考的日常习惯 小刀事件 某小学李老师班上发生了一件事：史良同学铅笔盒里的小刀不见了。正好下午思 品课的内容是《勇于认错》，讲到华盛顿小时候砍倒樱桃树，向爸爸勇敢认错的事。李老师趁机把丢失小刀的事说了，并希望这个同学能主动承认。两天过去了，正有点失望时，史良跑来说，小刀又回到铅笔盒里了!高兴之余，李老师还有些遗憾。 下午又是思品课，李老师说了小刀回来的事，并让大家评价一下这个同学的做法。同学们的发言让老师很欣慰，……也有的同学说：“也许那位同学只是想试试小刀快不快，结果却又把衣服弄破了，他(她)肯定很后悔，但当时又不想受到大家的指责，所以现在才把小刀还给史良。…“如果那位同学再能向史良或老师说明一下的话，我想他(她)更勇敢。” 事后，李老师在笔记本里写下了一篇《小刀又回来了》师范学院的王老师来校时，李老师把这 篇教学笔记拿出来请教。王老师肯定了她的探索精神，同时也与她探讨了为什么觉得这件事的处理仍不够完美。王老师提出，既然教育者要站在学生的立场上思考问题，是否一定要知道“这位”同学是谁呢?通过交流和思考，李老师对这件事有了新的认识。她重新整理了笔记．把题目改为《让学生拥有一个完整的心灵》，并在结尾加了一段文字： 大家总希望任何事情都有个结果，但我认为，对于这件事来说，虽然没有结果(不知道拿小刀的人是谁)，但确是最好的结果。作为老师，我们不能事事处处都要求孩子的内心世界像玻璃缸里的鱼一样透明，没有任何遮掩地摆在我们面前。小孩子的心灵世界应该是既有被我们肯定的一面，又有允许他们保留仅仅属于他们自己的东西，尽管这个世界里有许多的不尽如人意，我们每个人都应珍视，使他们拥有一个完整的心灵。 互动生成：资源、目标与过程——对一个“生成性活动”案例的剖析 进修学校 宋林飞 2001年5月份的一天，某班召开一个“爱我中华”主题班队活动，其中的一个项目是让学生作抢答竞赛游戏。抢答游戏由班主任王老师亲自主持，并准备了一些学习用品作为奖品。在活动过程中，出现了这样一组情境：王老师问：“许海峰在何时、何地为我国赢得第一枚奥运会金牌？”李刚同学马上举手回答：“是1984年7月19日，在美国洛杉机奥运会上赢得的”（王老师听得不是很清楚，误听成29日）。 王老师说：“对，上来，送你一个奖品”。这时，下面学生议论纷纷。王老师发现不对劲，便追问小李同学：“你回答的是19日，还是29日？”李刚犹豫了一下，回答道：“是19日”。王老师马上说：“对不起，同学们，我听错了，李刚，请你把奖品还上来。”小李红着脸把奖品还到了讲台上。同学们也因纠正了这一错误而产生了淡淡的喜悦。 正在李刚准备返回座位时，老师叫住了他，并对全体学生说：“同学们，老师还是想把这个奖品给他”。同学们脸上的那份喜悦，瞬间变成了迷惑不解。老师接着说：“这个奖品不是奖给他抢答了19日这个答案，而是奖给他第二次回答时的诚实品质，你们同意吗？”此时，有一个同学鼓掌，接着全班同学一齐热烈鼓掌通过。王老师和她的同学们都露出了纯正的灿烂笑脸。 上述案例中，王老师最大成功之处在于能突破活动的预设程序，敏锐地捕捉了师生、生生互动过程中生成的教育资源（由学生答错而引发出的一系列情景，尤其是学生的诚实回答），并把它开发成了一个比较成功的“生成性活动”，使学生在活动过程中得到了预设外的诚实品质教育。 从这一“生成性活动”案例中，我们不难发现：一个完整的生成性活动至少需要三个紧密相扣的环节： 一是“资源生成”。开放性的、师生、生生多向互动的活动