教师成长困惑、研究 与团队发展.pptVIP

* * 教师成长的困惑、研究 与团队发展 上海市教育科学研究院 顾泠沅 王 洁 优秀教育人才人称名师。名师是个崇高的称谓，名师难求。建国以来，我们出了两代名师，一代是解放之初，从百废待兴的教育工作中涌现；另一代是“文革”之后，在拨乱反正中形成。真所谓“乱世出名医”，他们都是一个群体，基本特点是“学养有专攻，交往惟真诚”。可惜的是，半个多世纪以来，依然活跃的为数不多。 中小学教育的改革与发展，急切地呼唤名师，他们不仅是卓越的个人，时代需要的是一个金字塔式的团队。唯有这样，我们的教育才有希望。 ⒈ 突出问题：以上海为例 （1）优秀教育人才年龄老化，青年拔尖人才凤毛麟角 ●上海 1978年以来的特级教师 共评选出 已经退休 超龄聘用 不超龄在岗 502 - 168 - 105 = 229（44%） 其中35岁以下仅1名，近3年内将退休100名。 ●全市41～50岁中年骨干教师出现年龄断层,名师名校长青黄不接。 ●师德问题引起各界关注，名师首先是人师，为人之师。 学校文化 浙江白马湖畔的春晖中学（1921-1925），校长经亨颐（廖承志丈人）：“求学何为？学为人而已”。夏丏尊：“好象掘池，四方形还是圆形，朝三暮四改个不休，而池之所以为池是因为有水，教育上的水就是情就是爱”；丰子恺：人常常从感受美走向道德；还有学术的理的教育等等。 （2）上海中小学教师高一层次学历提高“十五”规划，措施不落实，完成情况令人担忧 引起注意： ●“一刀切”，缺乏横向、生态分层的思维方式，此风不能助长。 家长（神童、家庭）；学校（都要一级一等）；教师（名师工程双刃剑，“群众斗群众”）；高校（专升本，硕士点、博士点，一个劲往上看） ●“急功近利”的思维方式，重远景，缺具体措施、保障机制与目标远景间关系的科学论证，结果往往落空。 ●过于理想化也是问题，联合国教科文有不同发展国家的“千年目标”、“教育免费光谱”，很有感触，我们的目标、进展速度定位在哪里？ “我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。没有摩擦力就不能前行，要进步，还是回到粗糙的地面上来吧”。回到现实。 ⒉经验与研究 （1）新教师入职教育是教师茁壮成长的关键一步 1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明： 　●新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。 　●融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径。 （Edard Britton，Lynn Paine， Darid Pimw and Senta Raizen， Comprehensive Teacher lnduction， 2003） （2）关注教师追求卓越的动态过程至关重要 2000—2001，时任香港大学课程学系主任的徐碧美教授，在一所学校跟踪四位教师，经一年多课堂录像、访谈研究，完成《追求卓越——教师专业发展案例研究》，英国剑桥大学出版社出版。 她采用对教师工作、生活的人种学案例研究的方法结果发现，别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）： 　●组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能； 　●实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征； 　●不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。 徐碧美的研究以教师课堂教学为对象，倡导了一种从课堂教学角度分析专家知能的研究风格。 （Amy B.M.Tsui, Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Second Labguage Teachens, 2003) （3）优秀教师培养的范式革新需要更细致的研究 目光转向立足校本、研修一体： 　●同事互助（Peer coaching）还需要专业引领 　●案例方法（Case met