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教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨 首都师范大学 蒋国珍 2007 .6 话题：文献与研究课题 源自经验 理论推导 复制研究 源自实践 研究者本人的发现 教育改革实践 文献发现 专家建议 问题讨论：基于文献 课题如何做 侧重点、创新点 如何形成成果 成果形式与研究方法 如何理解 什么是虚拟学习共同体 为什么要建网上社区 如何提高 网上研修的有效性、持续性 一.如何理解虚拟学习共同体 技术？ 网络平台，虚拟空间 Blog，BBS；RSS,Tag,Web2.0 资源？ 发布、交流，共享？ 活动？ 开展网上培训 视频会议，网上评课 从校本到网上？ 从本校到校际？ 一.如何理解虚拟学习共同体 Community 社区（1930s,费孝通 ） 共同体，社群，团体 虚拟（virtual）社区，网上（online）社区 英Howard Rheingold（1993）：当足够多的人们带着饱满的情感长期进行公开讨论，以期在赛百空间中形成个人的关系网时，在网络中所出现的社会集合体”。 一.如何理解虚拟学习共同体 社区基本要素构成（王思斌，2003）： 一定规模的人群+一定的社会关系 共同的活动场所 共同的社会生活：社区的本质特征 社区文化：秩序、规则。 社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感 社区之所以形成和存在的心理基础， 社区发育程度最重要的衡量指标 一.如何理解虚拟学习共同体 社区与社会团体（social group）的区别 社区：共同的活动场所+持久互动中形成的人际关系 社会团体：成员之间的关系和互动，如社团活动 一.如何理解虚拟学习共同体 教师网上学习社区是什么： 教师群体:某一区域，共同目的、兴趣； 某一网上学习空间 社区活动：教研-学习-社交，saloon 社区文化：秩序，规则 社区感：吸引力，凝聚力。 精神家园：交友，聚友；倾诉，休闲吧，减压吧 加油站：求助，展示，掏宝 二、为什么要建设网上社区 目的Vs手段or途经? 目的 教师发展新途径 信息素养 教育均衡 为什么要以此途经？ 为什么不是资源？ 为什么不提 网上培训 网上评课，观摩？ 网上教研 二、为什么要建设网上社区 既有结论1：将传统的教学活动直接搬到网上往往难以成功 既有结论2：“资源-活动-支持服务”至关重要。 二、为什么要建设网上社区 只有资源 +活动不够的，关键是 拿什么去吸引 拿什么去保持 拿什么让教师深度参与，而不是远离教师 既有结论3： 社区既是在线学习的核心，也是促进网上学习发生的工具； 没有社区的支持与活动，就无网上学习可言(Palloff Pratt, 1999) 三、如何建设网上学习社区 社区基本要素构成（王思斌，2003）： 一定规模的人群+一定的社会关系 共同的活动场所 共同的社会活动：社区的本质特征 社区文化：秩序、规则。 社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感 社区之所以形成和存在的心理基础 衡量社区发育程度的最重要指标 三、如何建设网上学习社区 疑惑：网上研修，离教师更远？ 人气：如何吸引更多教师主动参与 鸿沟：从少数到多数 态度：从接受到重视 空间：如何更舒适，方便，友好/技术 活动：如何开展/西城做得很好 先决条件 排除障碍 社区感：如何形成 3.1 疑惑：从校本教研谈起 校本教研 离很多教师还有点远（濮棍铭、洪福珍 等，2006） 如何让教师走近，走进？ 校本：流于形式 活动：听课、评课； 目的：不明确。每周1小时Vs研究1周的课程内容，很难;或闲扯、改作业； 作用之一：分工准备练习，比以前个人出练习，任务减轻了（夏芳敏，2006） 3.1疑惑：从校本教研谈起 教师的困惑 （徐 晖，2006） 模式化：本校优势、特色不显著； 形式化：申报课题-束之高阁-并不行动-徒有虚名 被动性：43.1%教师认为是消极参与（王耀西，2007） 模糊性：报名参加-写写论文。目的？ 3.1疑惑：从校本教研谈起 Web-based：如何避免流于形式 何种活动？何种条件？适合谁 如何设计、组织 如何指导、促进 如何评价、保持 3.2 人气：从哪里来 行政推动？ 领导监督？ 激励机制？ 任务驱动？ 内在动机 满足需要 现实-潜在 部分-多数 一维-多维 3.2 人气：态度的表现 3.2 人气：由少到多，S曲线？ 3.2 鸿沟说：少数影响多数——新技术被大众采纳的过程 3.3.0 关键转变：从资源到活动 有路-有车-有货-有交通规则（标准）？ 3.3.1 网上教研活动：先决条件 3.3.1 教研信息化的先决条件 有路、有车、有货 Vs有用、有效、易用？ 3.3.2 排除障碍：教师面临哪些障碍 英国教育传播技术局（2003）研究文献: 时间问题，没有时间参加培训和自修 (Fabry Higgs 1997)，没有时间把多媒体用于备课（P