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教师：如何实现角色的转换 ——走向专业成长的思考 王祖琴 2005。7 我的来意：感受变化，发现经验。促进 教师专业发展——我的工作； 我的方式：沟通交流，提供资源； 我的主题：怎样实现角色转换； 我的目标：推介新方法，引发新思考，引起新变化。 关于教师角色 不同时代教师角色是不同的 长者即教师 有文化知识者即教师 教师即文化知识的传播者 教师即促进者。 新课程要求教师应该 是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来： 1．教师作为学习的组织者； 2．教师作为学习的引导者； 3．教师作为反思性实践者； 4．教师作为课程开发者； 5．教师作为研究者。  如何实现角色的转变？ 学科的工夫在于学科之外。 优秀的教师，坚实的学科基础只是一个方面，而更重要的方面则在于学科之外的专业素养，这个本领和能力体现在六个方面，体现在学科之外；而这六个方面都是从教学效能的角度来讲的，核心是基本无关学科本身，而是讨论教师如何与学生组成一个学习共同体，通过学习共同体的建立，以提升学习效能。 教学效能 个人成就感：认为和学生一起活动是重要和有意义的，期望学生进步。而且往往能发现学生达成其期望； 对学生学习的个人责任：教师应负起学生学习责任，学生学习经验失败时，检讨自己的教学行为，使学生获得更多帮助； 达成目标的策略：为学生进行学习计划，设定师生目标，确定达成目标教学策略； 正向效果：对教学、自己和学生感到胜任愉快； 控制感：深信能够影响学生学习，师生对目标有共同感，师生共同参与，达成目标； 民主式决定：允许学生参与有关达到目标和学习策略的决定。 实现转换，走向成熟的策略 读好书交高人（举例）； 同伴互助合作； 不断自我反思； 在实践中提升。 如何反思（举例）？ 教师的真工夫在课堂 角色转换应在课堂教学中得以体现，在学习方式上得以实现； 关键是在学习方式的转变上。 视频案例的研制和应用。 说课、课后反思与评议 1．关于教学设计 □??? 在这堂课的教学设计上，你认为自己有什么好的创意？好在什么地方？你是如何想到这样设计的？ □??? 通过这堂课，你希望达到什么教学目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感与态度？制定上述教学目标的主要依据是什么？教学过程中，通过哪些具体措施来实现这些目标？在制定教学目标时，是否考虑到不同学生的不同需求？ □??? 选择本课题的出发点是什么？是因为它很重要？还是因为它比较难教？还是别的什么原因？为什么？ □??? 在教学设计过程中，你得到过哪些帮助和支持？其中让你收益最多的是什么？有哪些因素直接影响到你的教学设计？ 2．关于教学内容 □??? 课题在教材中的地位与意义是什么？ □??? 本堂课的教学重点与难点，如何突出重点、解决难点？ □??? 在教材处理（如课题的引进、情境的设计、例习题的加工）上，你有什么想法？ □??? 与老教材相比，新教材在这个课题上的处理有什么变化？变化的意图是什么？你认为是否合适？ □??? 这堂课涉及了哪些重要的数学思想？这些重要的数学思想是通过什么具体的事例来反映的？ 3．关于教学方式 □??? 针对这堂课的特点，你准备采用什么样的教学方式？依据是什么？ □??? 你打算在这堂课上进行哪些新的尝试？这样做的目的是什么？你觉得学生会接受吗？依据是什么？ □??? 你打算采用小组讨论的形式吗？为什么？你准备采用什么样的分组方式？依据是什么？ □??? 你是如何针对不同能力的学生进行“因材施教”的？ □??? 在这堂课中，你设置了哪些教学“脚手架”或者铺垫？依据是什么？它有必要吗？为什么？ □??? 你准备使用课件吗？与黑板相比，它有哪些教学上的优势？在这堂课中，它是难以替代的吗？你打算如何协调黑板与投影仪的关系？ 4．关于课程改革 □??? 在这堂课中，你认为自己的哪些做法与新课程的理念是一致的？ □??? 你认为“问题解决”的涵义是什么？概念理解、技能训练与问题解决三者之间有什么联系和区别？在这堂课中，你是如何进行问题解决的教学的？ □??? 你认为“数学探究”的涵义是什么？在这堂课中，你是如何引导学生进行数学探究的？ □??? 在这堂课中，你是否创设了实际情境？创设这种情境的目的是什么？它与数学内容之间是否有必然的联系？ 5．关于教学理论 □??? 在这堂课的教学设计中，你是否引用了什么教学理论？你同意它的哪些观点？你是如何在教学设计中体现这些理论观点的？ 针对这堂课的教学，你自己或者你的同事有哪些经验？这些经验是如何总结出来的？它们对本节课的教学产生了什么影响？ * *