教研工作对策思考.pptVIP

教研工作的对策思考 福建省普教室 基础教育新课程实施以来，在各级教育行政部门强有力的推动下，我省各地教研工作取得了不少成绩，教研制度与教研活动创新开始出现多样化的发展态势。 区域推进、城乡联动为均衡发展、提高农村教育质量带来契机，校本教研全面推进； 专业支持机构重心下移，与中小学深度合作研究，在理论与实践层面进行了有力的探索，教研员与四级教研网络的重要地位在新课程实施推进中凸现； 聚焦课堂，着眼于解决新课程课堂教学的问题与困惑； 创新教研形式，利用网络，为优质教育资源共享，跨学科、跨学校的互动交流提供了广阔的平台； 从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成功； 学校教研组的建设回归常态并不断加强。 一、存在的主要问题 1．课堂教学的有效性存在问题 （1）对课标的理解、把握还不到位 对如何实现三维课程目标感到茫然。如过程性目标、情感态度价值观目标。 一些老师对某些课型的设置与要求不理解。如，把探究式学习的上成讲授课，导致教学内容偏离教学目标。 （2）运用新教学方式的组织教学能力有待进一步加强。 特别是根据不同的教学内容，如何选择合适的教学方式，创设问题情境，为实现教学内容服务，探讨得不够深入，使教学情境的设置游离于内容之外。 探究学习的基本特征 问题情景的创设与教师的有效指导 问题值得思考，能激发学习兴趣； 问题能促进学生产生思维冲突； 问题能发展学生的元认知； 教师能识别学生对问题认识的状态； 教师能适时、有效地引导学生。 力的相互作用 （3）教师处理教材能力有待进一步提高。 有的老师备课还只停留在备教材、教师参考用书上，忽视对课标的学习把握。 如对多种版本并存的教材，该如何取舍教学内容，许多老师很茫然，无所适从； 一些老师的教学受旧教学内容的影响，随意拓展、加深新知识内容的教学，以至于出现课时较紧完不成教学任务的局面。 牛顿第一定律 力与运动的关系，亚里士多德、伽利略、笛卡儿的观点是什么？ 你怎么看待实验的作用？ 你怎么理解牛顿说：“我是站在巨人的肩膀上”的？ 教学内容的设计与教学功能的体现 教学内容以问题为主线； 教学内容的选择应有利于学生的发展； 教学内容与初中的衔接； 教学内容进行有针对性地创新； 实验内容的安排应促进对学生知识的学习。 （4）合理运用教学资源的意识有待进一步强化。 教师不能根据教学需要合理选用各种教学媒体辅助教学。 存在一本教科书、一本练习册从头讲到尾的现象。 学生学习感到枯燥乏味，影响了课堂教学的效果。 教学方法与教学手段的应用 认识各种教学方法的功能； 能根据具体的教学内容选择合适的教学方法，将多种教学方法有机结合； 认识各种教学手段的功能，有效的发挥多种媒体的作用，使教学效益最大化。 （5）缺乏精心筛选教辅习题 如把一些新课程已经删除的内容及拓展加深的知识，简单地全部抛给学生，无形加重了学生学习负担，挫伤了学生学习的积极性。 2．师生发展性评价体系尚未健全 （1）有些高中学校对模块学分的认定研究不深入。 如加大了阶段性测试的比重； 有些学校虽然也建立了模块学习过程性评价的方案，但观测点不明确，对课堂教学过程性评价的具体操作缺少深入的研究。 （2）综合素质评价和学生成长记录存在形式化倾向。 综合素质评价方面： 一是学校教师对其实施意义认识不足，积极性不高，可能在实施中对评价标准执行不到位，甚至走过场； 二是对如何有效操作，缺少研究； 三是评价结果的记录怎样更科学尚待深入探讨，存在以等级和分数同时记录的现象 成长记录手册方面： 有些学校不够重视这一工作，缺乏对学生收集内容、记录方式、填写要求的指导，使成长记录手册的运用，失去其应有的意义。 （3）教师发展性评价体系尚待建立 促进教师专业发展的机制还不完善，以学生成绩好坏评价教师教学质量的情况仍然普遍存在。 3.对校本课程开发实施的认识存在偏差 对校本课程的性质认识有偏差。个别学校视其为现有国家课程学科教学的延伸，开设内容的选择缺乏认真的论证和整体的规划； 校本课程开发的要素不齐全，多数学校只有课程内容，缺少对其应包含的课程目标、课程规划、课程实施要求、课程评价等要求； 校本课程精品课的数量不多，不少教师缺乏现代课程观和专家有效的专业引领，把校本课程开发简单地等同于编写校本教材。 4．校本教研存在形式化、低效化现象 教师对于校本教研的重要性认识不足，存在应付心理， 教学研究的文化氛围不够浓厚， 多数的校本教研内容与活动形式还停留在传统的模式，如集备时仅仅停留在分析安排教学内容的取舍、难度的把握、教学进度的调整层面上，专题性的教研，解决教学实际问题的教研不多。 教师自身问题意识和研究能力不够，缺乏倾听与回应以及将教学现象问题化的能力，较