教育研究中质研究方法（Qualitative Research in Education）.pptVIP

教育研究中质的研究方法(Qualitative Research in Education) 王世忠 湖北省教育干部培训中心 概论 什么是质的研究？ 热身活动：访谈练习 1、组成两人小组 2、相互访谈： 1）我所知道的质的研究是什么？ 2）通过本课程我希望学习什么？ 3、小组汇报——我的感受：作为访谈者，作为受访者 4、全体交流 学 习 内 容 一、质的研究的定义和特点；质的研究与量的研究、定性研究的区别；质的研究的基本步骤 二、如何提出适合用质的方法进行研究的问题？ 提示：通过讲座学习研究方法的局限性 一、质的研究的定义和特点 举 例 “打工子弟学校的学生如何 看待自己的学校生活？” 一个初步的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 质的研究的特点 1、自然主义的探究传统；研究是一个演化的过程，将前设“悬置”起来，研究设计可以改变 2、关注有关现象的特殊表现或深入理解 3、结论从原始资料中产生，是对社会规则和意义的解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系 质的研究与量的研究的区别（1） 研究目的：证实 v 解释 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 研究设计：预定 v 演化 研究工具：量表 v 研究者 表达的手段：数据 v 文字、图片 研究关系：主客对立 v 互为主体 质的研究与量的研究的区别（2） 抽样：随机 v 目的性 收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 推广度：可控制性推广 v 认同推广 理论推广 伦理道德问题：无关 v 重视 质的研究与定性研究的区别 性质定位（前科学 v 后科学） 本体论（本质 v 现象） 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观） 研究方法（自发性 v 自为性） 研究结论（概括 v 特殊） 请 思 考 什么是“研究”？ 一、“研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 如：“经研究决定。。。。” 狭义：是一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论。 如：“philosophical study 不是研究” 概 念 辨 析 质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 量的研究 (quantitative research) 定量研究 定性研究 （？） 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学 针对不同研究问题使用不同的方法 简单的因果关系：量的方法 如：“后进生”的学习成绩与家庭背景、性别、学习风格、学习习惯、学习态度等之间的相关关系 复杂的意义解释、动态发展：质的方法 如：“后进生”产生的社会背景、对后进生的定义（教师，好学生，后进生自己）、形成的过程、不同人和事对后进生的影响等 质的研究的理论基础 后实证主义：现实是真实的，但只能被不完全地、可能性地了解） 批判理论：现实受历史、社会、政治、文化、经济、种族和性别的型塑，研究结果受价值观念的过滤 建构主义：现实具有地方性特点，是被建构出来的，研究结果是创造出来的，是一种阐释 为什么说质的研究特别适合研究教育？ 1、能够深入教育内部进行探究 2、适合探究教育（对不同人）的意义 3、适合整体考察教育问题 4、灵活的研究设计适合教育的实践要求 5、自下而上的研究路线有利于教育研究创新 6、教师可以自己（或与研究者合作）进行研究，能够促进教师自身的专业发展 练习：质的研究的基本步骤 请写下你理解的质的研究的基本步骤 与身边的同伴交流，修改 小组汇报 全体讨论 质的研究的基本步骤 确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 文献综述，反思自我经验 形成概念框架 选择研究对象，探讨研究关系 选择研究方法 进入研究现场，收集资料 分析资料，建构理论 写研究报告 质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题） 质的研究是一个不断循环往复的过程 如何提出研究问题？ 什么样的研究问题适合作质的研究？ 研究方法与研究问题之间是什么关系？ 特殊现象与一般现象，平面和深入 提出研究问题的重要性 “提出问题往往比解决问题更加重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造