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教育研究的发展历程 * * 最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思。 主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。 亚里士多德：科学研究程序 归纳 观察 解释性原理 演绎 一、 教育研究的萌芽期 （古希腊——16世纪） 不完全归纳法 完全归纳法 直觉归纳法 P1具有A P2具有A …… PN具有A 所有P都具有A 亚里士多德的三种归纳法 P1具有A P2具有A P3具有A P4具有A 所有P都具有A 主要特点： 1．教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。 2．教育研究带有朴素的辩证法色彩。 中国古代教育研究围绕的基本范畴：文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等。 一、教育研究的萌芽期 （古希腊——16世纪） ● 教育研究发展的主要动力： 普及教育的发展，使探索教育规律、提高 教育效率成为必需 二、教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初） 宗教改革时期的普及教育运动 18世纪普鲁士各公国实施的强迫教育运动 19世纪20、30年代开始的义务教育运动 欧美近代历史上的三次普及教育运动 机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育； 机器大生产为普及教育奠定了技术基础。 机器大生产与普及教育的关系 手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上 机器大生产：生产技术基础相同，集中体现为机械学的基本原理 动力机 传动机 生产机 主要特点： 1．教育研究从经验的描述上升到理论的概括，走上了理性化、理论化、系统化的发展道路。 标志：出现了一大批教育大师和教育著作。 2．受哲学发展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式，实证研究与思辨研究。 二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初） 经验论与唯理论之争 经验论：培根，强调经验，归纳法，实证研究 观察—实验方法体系： 归纳 观察 解释性原理 实验 唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，演绎法，思辨研究 主要特点： 3．心理学开始成为教育研究的基础。 “教育学心理学化运动”： ◆ 裴斯泰洛齐 ◆ 赫尔巴特 二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初） 伦理学 —— 教育目的论 心理学 —— 教学论 主要特点： 4．实验法在教育研究中得到初步应用。 19世纪形成并盛极一时的 “科学主义思潮” 强调 “观察—实验方法”是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。 二、 教育研究的初步发展期 （17世纪——19世纪末20世纪初） 裴斯泰洛齐：1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验。 欧文：19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。 主要动力：教育理论论争的发展 简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间 三、教育研究方法学科体系的形成期 （20世纪前半期） 传统派教育：赫尔巴特，旧三中心（教师、教材、教室） 现代派教育：杜威，新三中心（学生、经验、活动） 相对扩大再生产：加强管理、技术革新 对人才素质提出更高要求 “如何培养” 之论争 主要动力：教育理论论争的发展 简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间 三、教育研究方法学科体系的形成期 （20世纪前半期） 相对扩大再生产：加强管理、技术革新 对人才素质提出更高要求 “如何培养” 之论争 观点之争 研究方法之争 教育研究方法学科独立 主要特点： 1、教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。 三、教育研究方法学科体系的形成期 （20