文学教育与文学类文本阅读 北京大学中文系 吴晓东.pptVIP

我的记忆是忠实于我的 　　忠实甚于我最好的友人。 　　它生存在燃着的烟卷上， 　　它生存在绘着百合花的笔杆上， 　　它生存在破旧的粉盒上， 　　它生存在颓垣的木莓上， 　　它生存在喝了一半的酒瓶上， 在撕碎的往日的诗稿上， 　　在压干的花片上， 　　在凄暗的灯上， 　　在平静的水上， 　　在一切有灵魂没有灵魂的东西上， 　　它在到处生存着， 　　像我在这世界一样。  《变形记》表现了卡夫卡小说的一种具有代表性的特征，即总体的荒诞性和细节的真实性。卡夫卡的本领正在于他的小说图象在总体上呈现的是一个超现实的世界，一个虚构的梦幻的世界，一个在现实中并不存在的荒诞的世界；然而，他的细节描写又是极其现实主义的，有着非常精细入微的描写，小说场景的处理也极其生活化。作为虚构产物的《饥饿艺术家》也同样表现出细节描写的逼真性，仿佛卡夫卡写的就是他在生活中亲眼目睹的一个真实发生过的事情。 而另一方面，这种细节描写与传统现实主义又具有本质上的区别。在以巴尔扎克为代表的传统现实主义小说中，细节的存在是为了更形象逼真地再现社会生活，烘托人物形象，凸现典型环境；而在卡夫卡的一系列虚构小说中，真实细腻的细节最终是为了反衬人类整体生存处境的荒诞和神秘。它最终指向的，是一种虚构中内涵着的某种人类的可能性的真实，或者说是一种终极性的哲学情境。 “冰心体”语言，它的特点之一就是在文体上追求“白话文言化，中文西文化”，就是说在白话文的写作中加入了文言成分，同时在现代汉语的习惯和文法中融合了西方语言的句式和语法。这使冰心成为一个融汇古文和西方文体的典范作家。这就是“冰心体”语言的主要特点，即在文体上追求“白话文言化，中文西文化”。 比如说海上山上看月出，古诗说：“南山塞天地，日月石上生。”细细咀嚼，这两句形容乱山，形容得极好，而光景何等臃肿，崎岖，僵冷，读了不使人生快感。而“海上生明月，天涯共此时”，也是月出，光景却何等妩媚，遥远，璀璨！ 文学教育与文学类 文本的阅读 北京大学中文系 吴晓东 一、文学教什么？ 1．思想性 2．情感能力 3. 文学审美 二、文学怎样教？ 1．诗歌阅读中的形式要素 a.分行 b.韵律 c.意象 d.情境 2．小说观念的革新 3．散文的可能性 《西方现代小说专题教学案例》，通过精讲北京版语文教材中的卡夫卡的小说《饥饿艺术家》、通过网络教室的学习平台，以及让学生自己讲读《王佛脱险记》、《马贡多小村》和《沙之书》三篇课文等几个环节，既实现了对西方现代小说的深入理解，也引导学生对作品、作家、时代以及人生哲学问题进一步领悟。 任课老师通过欣赏其他艺术类型（西班牙现代主义艺术大师达利的抽象派画作及现代建筑史上的著名建筑物，如北京鸟巢、上海世博会中国馆、德国爱因斯坦天文台等）入手，为学生进入现代派小说提供了更具有形象性的相关艺术领域为参照，在类比中有助于理解现代派小说的精神实质。 《我看“饥饿艺术家”的坚持与其价值》：“大概，这就是意义，可能是真的是物质或是意义本身变了，可能只是人们认为它变了。就像是，起初人们疯狂的追捧饥饿艺术，孩子们对此表示不理解，而那些满脸欢愉的大人内心便就真的理解了么？而这阵浪头过去以后，大家仿佛又都觉得无趣了。所以，意义好像是属于大多数人的，而潮流转变的动力却确实很神奇”。 “《饥饿艺术家》是一篇充满病态信念与悲剧性的文章。病态的笼子将饥饿艺术家与外界隔绝；原本的草堆终于变成腐草，饥饿艺术家的尸床。而瘫在腐草堆里，饥饿艺术家临死前的最后一个想法，依然是坚定的执念：我要继续饿下去。这些无法调和的冲突就是小说悲剧性所在。” “艺术总是高于现实的，但也决不能脱离现实，我更愿成为一个能在现实与艺术之间自由行走的人，既能欣赏唯美的意境，又能感受尘世的温情。” 法国高考作文题 1、“我是谁?”----这个问题能否以一个确切的答案来回答？? ?2、能否说:所有的权力都伴随以暴力?? ?3、什么是公众舆论能承受的真理?? ?4、给与的目的在于获得，这是否是一切交流的原则?? ?5、能否将自由视为一种拒绝的权力?? ?6、我们对现实的认识是否受科学知识的局限? 大陆高考作文 “提篮春光看妈妈” 不要轻易说“不” 必须跨过这道坎 有句话常挂在嘴边 语文，想说爱你不容易 我能 一个个思想的巨人在作品中提供着人类最深刻与最博大的思想，探究了人类生存的处境，追问着存在的基本问题。比如卢梭