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新课改理念下的有效教学 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wyjun2003@ 025一、有效教学的认识 关于“有效教学”，仁智互见，这是一个不争的事实。 有人用这样的公式表明有效与否： 完成的教学任务量/单位时间（这是典型的“工程学”观念） 多数人认为，学生考试成绩好就是有效教学。 （“导学案”的流行与此有很大关系） 我们认为：凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。（新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。） 这个观点毫无疑义，但是，有三个问题还没有明确：一是什么是“发展”，二是“怎样发展”，三是我们如何检测出发展。 围绕上述三个问题，我们在观念层面上拟提出三点建议。 第一，对于什么是“发展”，要有“新发展观”。 到底什么是“发展”？我们过去是有深刻教训的。我们可以从国家新旧发展观的比较来看教育的“新发展观”。 对于学生发展，应确立“新发展观”，也即要以“学生幸福” 为本；在教学中，参照“三维目标”（新课改的规定）来确定，不能唯知识； 第二，对于“怎样发展”，我们认为，不仅要关注发展结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。 当前，在一些似是而非的思想（如“精细化管理”）指导下，“死揪”横行，不择手段地向学生榨取“剩余价值”。（就连北大附中王校长都揪心于他们学校学生的学习时间）。另据一组调查数据的启示： 学生每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 这样的情况下，学生实际获得了什么呢？来自学生的认识： 学生认为学校教育实际关注的目标是基础知识技能（70%），创新精神、生存生活能力、人生规划、批判性思考、交流合作等都在10%以下，而身心健康只有11%左右。（2008年大一学生身体素质测试出现的问题令人思索） 第三，对于“发展”的检测，不能急功近利。要有长期及可持续发展的眼界。 从学生发展的角度来检验是否“有效教学” 当然是再正确不过的了，但这是最终标准。有时我们不能立即判断出学生发展的结果，这是因为： 一是学习、发展是一个累积的效应，我们不能仅仅从一、两节课的“检测结果”（尤其是测验或考试成绩）来衡量是否有效教学；（各地中考、高考状元以及校长实名制推荐上北大引出的思考；） 二是检测卷所能检测到的多半是“知识”类成果，不可能覆盖发展的全部，而发展是多元的，需要多元化评价方式来进行（改革开放30年来“高考状元”职场成就引出的思考）。 因此，如何运用“既要……更要……”将“仰望星空……脚踏实地”组成句子，其背后反映不同的价值取向。 那么，我们究竟如何进行有效教学设计呢？限于时间，我们将从“教学设计”所包含的过程性要素来谈谈这一问题。 二、有效教学设计的操作 （一）教学目标要指向于全体学生素质的全面发展 1、目标要全面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标的统一； “三维目标”的统一在表述上有讲究，最好不要分开罗列。课程标准的表述为我们提供了参考。 如：收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。（历史课程标准） 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。（地理课程标准） 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准） 组织学生拟订调查提纲，对经历过“大跃进”、“文革”的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会课程标准） 2、要清晰、明确、具体，即要尽量以具体的、可操作的行为的形式陈述教学目标。 教学目标表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。 行为主体：即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。规范的教学目标的开头是“学生应当……；学生能够……”（“学生”两字可省） 行为本身：指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述，如：写（列、认）出、辨别、比较、对比、指明、绘制、背诵等； 行为条件：是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件，分三种类型：一是对辅助手段的说明，二是对时间限制的说明，三是对完成行为情境的说明（如在课堂讨论时）； 行为结果：指行为产生的结果，如能理解300个词语。 3、因材设置，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。 （二）教学内容组织要精当 教学内容组织要精当包括四方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思路的“问题筛选”，三是内容要考虑学生的“多元学习”；四是内容呈现。 限于时间，我们主要谈谈第二点。 问题是课堂教学的核心和动力，实际上，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题解决的过程。因此，设计有效的问题尤其重要。 问题要具有生