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新课程标准背景下的听说读写 东湖新技术开发区教研室　沈爱华 课程标准中关于“听说读写”的表述1 阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 课程标准中关于“听说读写”的表述2 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 课程标准中关于“能力”的表述1 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 课程标准中关于“能力”的表述2 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 课程标准中关于“能力”的表述3 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 还语文的本来面目 语文教育有很多功能，但究其本义而言，我认为首先是一种工具功能，当然不排斥其他功能。如果我们基本工具功能没有解决，那么我们的教育最重要的基础没有完成。所以，我主张还语文的本来面目，把听说读写这语文教学的最重要的方面做好。 　　　　　　　 　　　　　　　－－朱永新 区别几个概念 语文 语文课程 语文教学（教育） 语文课堂教学 阅读教学 审视语文 　　　语文是什么？ 　　我曾经这样千百次地问过自己。 　　曾经以为，语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章； 　　曾经以为，语文就是围绕课文读读、议议、写写、练练； 　　曾经以为，语文就是训练学生会听、会说、会读、会写； 　　曾经以为，语文就是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯； 　　曾经以为，语文就是学习语言、掌握语言、积淀语感； …… 　　　是啊！语文是什么？或许，有一千个语文教师就会有一千种关于语文是什么的答案；或许，昨天的语文有着昨天的答案、今天的语文有着今天的答案、明天的语文也将会有明天的答案。这是一个不大可能有最终答案的问题，但却是每个语文教师必须面对、必须思考、并且必须最终做出自己回答的问题。不管你是否意识到，每个语文教师的教学实践都在有意无意地对语文是什么做着属于他自己的诠释和演绎。 审视语文 语文是“谪仙笔落惊风雨，子美诗成泣鬼神”－－精神的语文。 是“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”－－感性的语文。 是“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”－－儿童的语文。 是“问渠那得清如许？为有源头活水来”－－民族的语文。 是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”－－生活的语文。 《语文教学通讯小学刊　2004年3月》王崧舟 语文当为心灵奠基 就语文自身特点来谈，梳理20世纪语文的概念，我们发现，语文自从被分科以后，从历史到今天，根本不是简单的学科，它不同于数学和物理之类。我们必须用超学科的观点看待今天的语文。因此，我们在思考语文定位的时候，是站在语文本位来谈，还是从学生本位来谈，甚或在整个民族大文化背景下谈？我们最终的语文价值取向是从精神文化层面关注、促进学生的学习与发展，而不是就语文而学习语文。　　－－窦桂梅 平平淡淡教语文 当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位、不落实，难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子、篇章知识、标点符号知识更是一溜而过。 课标中所说的“语文” 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 语文教学 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 几种语文课堂观 　　　什么样的课是好课呢？上世纪九十年代中期，我用16个字概括了我的观点，即：“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”。到了世纪之交，我站到学生主体的角度，又提出了我语文好课的标准。“小脸通红，小