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有效教学的本质内涵与实现方式 季 苹 主要观点： 聚焦四个问题： 学生发展目标是有层次与逻辑的 轴心目标：幸福生活的能力-自我规划能力 行动目标：生活自理能力、学业发展能力 成分目标：价值选择能力、思维能力、人际沟通能力、统筹能力 知识的四个层面的举例： 学生知识学习的第一道坎：不明白学科的性质和范畴 现象： 问：在“昆明的雨”一文中作者写了哪些特征的植物？ 学生：不就是写了需要水的植物吗？ 问题： 不理解语文学科的研究范畴和性质 策略： 揭示不同学科对“雨”的不同的研究 学生知识学习的第二道坎：知识的抽象性与学生生活脱节 策略1：将抽象的知识装在学生熟悉的生活情节中教（不是情境）；每个学生都有自己熟悉的情节（作文教学） 策略2：将分析性的知识放在综合中教，教学过程是“分析-综合”还是“综合-分析-综合”？ 学生知识学习的第三道坎：日常概念对科学概念的“干扰” 现象：“超重与失重” 和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关——日常概念 加速度与力，物体所受的拉力与重力的合力情况——科学概念 问题：如何处理日常概念与科学概念的关系 策略：以二者的区别作为教学目标；研究学生的日常概念 学生知识学习的第四道坎：真假知识结构 例子： 真知识结构建立的过程 找到核心概念（生活中的焦点成为学科的研究对象） 民族资本的发展 围绕核心概念进行追问 相对应的概念 外国在华资本的发展 基本概念的追问 民族、资本、发展 核心概念与基本概念的实质关系的追问 两种基本关系：目的手段关系与因果关系 目的手段关系 民族资本发展与民族意识、国家独立 …… 因果关系 民族资本发展与资本积累和资本家的成长 …… 学生研究与教学有效性 教学实效性在每个学生的发展中体现 每个学生发展的证据 全体学生发展的证据 对学生的意义 克服主观认识与客观现实的差距，实现教与学的和谐，让学生走出郁闷 展示学生的才能，避免低估学生，给学生自信 从就事论事的答疑到全面的指导，真正促进学生发展（“全面指导”需要框架） 发现学生发展的可能性，帮助学生尽可能自主发展 学生研究能够让学生获得快乐！ 教师如何做学生研究 时间问题——每两周研究2~3人，一学期20~30人；在常规中研究（课堂和作业） 研究谁的问题——研究有感觉的人，培养自己的感觉（优点和不足的发现）；研究每一位学生 研究结束——优点的原因被发现和问题得到解决 学生研究的具体方法 作品分析 试卷分析、作业分析、作品分析（儿童图画、手工制作等） 后测与前测：作业既可以是检查也可以是预测 适合群体分析 过程观察 本质上是行为分析 适合深度的个案分析 访谈 根据作品分析和过程观察中发现的某一现象进行 群体访谈和个体访谈 具体内容 题目及研究者 学生研究类别：教学设计还是个别指导 学生年龄年级： 研究目的：某种现象的原因或者问题解决 研究内容 研究方法 研究时间 如何落实三维目标？——目标单元教学设计的提出 实践中的问题与“单元”的提出 三维目标怎么在一节课内实现？ “向课堂教学45分钟要质量”的提法对吗？ 讨论！ * * 有效是“目的—手段（方式）”体系的实现状态： 目的 根本目的是学生发展 目的要转化为具体的目标——学生发展目标 手段（方式） 备课没有真的备学生——学生研究 课时教案——目标单元 教什么知识——知识的四个层面 学生发展目标 教什么知识 学生研究 目标单元教学 学生发展目标的思考： 分析的成分性的目标与综合的行动性的目标 分析的成分性的目标 德智体美全面发展 三维目标 校训 综合的行动性的目标 足球作为女生的必修课 正学习、副学习和附学习 学生发展目标的思考： 学生发展的根本目标是什么 学会学习、学会生活、学会做人？ 为了每一个孩子的发展？终身发展的能力？ 为了每个孩子的幸福 帮助每个孩子获得幸福生活的能力。 学生发展目标的思考： 基础教育学生发展的核心内涵 自然人向社会人的发展 行动目标——生活自理能力、学业发展能力 成分目标——价值选择能力（社会责任感）、思维能力、人际沟通能力、统筹能力 自然人的发展——全面发现学生的潜能 自由人的发展——培养学生的独立思考和创新精神 学生发展目标的思考： 不要在方方面面的全面中“失落”整体 自我意识是人发展的灵魂和轴心 自我规划能力 教什么知识——什么知识能够促进能力的发展？ ——增进理解力的知识是基本知识 事实性知识 概念性知识 方法性知识 价值性知识 价值性知识 方法性知识 概念性知识 事实性知识 一克盐的意义 天平与克 新的度量单位 1克很轻，象…… 例4 原始、朴素的生命力 农民的思维方式 健康、能干的审美标准 又红又黑的红枣脸…… 例3 爷爷可以喝啤酒、妈妈喝红酒…… 百分数可以比较 酒精度数——