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案例研究 教师专业成长的阶梯 一、教师为什么要进行案例研究 二、关于案例研究 三、课堂教学案例研究过程 四、如何撰写课堂教学案例 1、面对教学，共同分享 以案例的形式将教学中的一个个精彩的事件表达出来，并借此引发更多的人的主动分享、谈论，及探讨与教学有关的问题，就能使更多的人分享你的教学经验。 更为重要的是通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“讨论团体”，进而带动广大教师的教育观念与教学实践的更快更好地进步发展。 2、重视积累，增加实践智慧 教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识结构知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。 教师如果拥有大量的教育教学案例，那教师就能借着参考及对照他人与本身的具体经验，对自己所处的教育情境有更清楚明确的分析与了解，从案例中获得知识和策略，获得特定教育情景下的教育经验，提高实际教育情境中的教育决策和行动的能力，成为专业成长的阶梯。 3、发展自我反思能力 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。 教师的科研过程是教师与教师分享实际的教育与教学经验，提供教育、教学研究资源的过程；是教师与教师对已经进行的教学进行一种反思，提出问题要求各方面的诊断和支持，进而调整或改进的过程。  二、关于案例研究 案例研究的特征 案例故事的选取 案例研究与案例故事的描述 案例报告的分析、提炼和升华 (1) 案例是自然的 案例研究把自然情境作为资料的直接源泉。 在案例研究中课题的产生和研究进程的展开都是在真实、自然的情境中展开的。 研究问题的解决也是在一种在自然状态下，使用实地体验、开放型访谈、参与型或非参与型观察、文献研究法等研究的方法对问题或情境进行深入细致研究的方法。 （2）案例是不完全的 对一个个案的研究和解释，一般都是不完全的，我们不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来，即使是某些主要的参量揭示出来了，也会受到我们自身认识能力的限制。 （3）案例研究倾向于归纳 案例研究倾向于对资料进行归纳分析，然后得出结论。 迎接时代的挑战、现实生活的挑战，解决实际的教育问题，使教育研究获得发展的内在活力才是案例研究的宗旨和根本出发点。 4、案例报告的分析、提炼和升华 首先，案例研究中，讲故事之前，必须先弄清楚要讨论问题的理论背景和理论逻辑，明白是在一个怎样的理论传统中研究和讨论问题。 其次，案例能否影响到教学实践，并不是由案例本身所决定的，还要有一定的分析框架，要把“案例情境放到‘更高层次共通问题’架构下的适当位置来观察，并用基本与核心的教育观念、原则或理念来检视，才能对这个案例深入探究，帮助我们提升自己教育思维的深度、广度与高度”，进而把这种对案例的探讨“成果”有效地迁移到相关的教育教学情境中去。 案例报告的撰写有这样四个目的：一是分享实际的教育与教学经验；二是提供一种教育、教学研究的资源；三是提出问题要求各方面的诊断和支持；四是对已经进行的教学进行一种反思，进而调整或改进。 三、课堂教学案例研究过程 课堂教学案例研究准备 举行公开教学 教师、学生访谈 举行教研会 撰写课堂教学案例 1.课堂教学案例研究准备 集体备课设定目的（确定研究什么问题，为什么要研究，准备怎样研究。） 课前准备（问卷表、座位表、摄象机等。） 2.举行公开教学 执教者上课前向听课人简单说明一下本课的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题，可能的解决策略。 听课者做好现场观察记录 。 进行全息录像、录音。 3.教师、学生访谈 深度访谈执教老师。 对听课老师进行问卷调查。 个别访谈学生。 对学生进行问卷调查。 对学生进行课后测验。 4.举行教研会 任课老师说课，说出自己的心理感受、遇到的问题，自己如何处理。 参与者从任课老师的位置来寻求各种解决策略。 与会者对各种策略加以批评、讨论，在互动中凸现该课的主要问题（问题可能是成功的经验也可能是不成功的教训）。 对与会者提出的看法加以整理、归纳、归类，作为撰写案例的参考。 提炼主题。 5.撰写课堂教学案例 通过观察与反思，我们已经获得了对课堂教学某一疑难问题的认识以及解决的方法，把这种对实际教学的感受用教育理论加以分析，并把它记录下来，上升到理性的认识。我们把这一记录过程称之为案例的编写。 四、如何撰写课堂教学案例 课堂教学案例编写的要求 课堂教学案例编写的格式 编写案例过程中需要注意的问题 1.课堂教学案例编写的要求 一篇好的课堂教学案例的基本要求是：描述客观，结构严谨，文字生动，案例答案显而不露，需要经过一