班主任工作1章节.pptVIP

班主任工作 本课程学习安排、考核方式 （见《授课计划》） 提 纲 第一讲 班级管理的 教育目标 第二讲 班级管理的 教育思路 第三讲 班级管理的 基本策略 第四讲 班级管理的 主要措施（1） 第五讲 班级管理的 主要措施（2） 第六讲 班级发展的 三个阶段 教材：李伟胜著：《班级管理》， 华东师大出版社2010年版。 /index/1019735.jspx?articleId=9784040 第一讲 班级管理的 教育目标 一、从一个班级的情形展开思考 二、班主任追求的5层境界 三、民主型班级的教育目标 四、追求最高境界的3条依据 一、从一个班级的情形展开思考 我心目中最好的班级 华东师范大学数学系学生郑弘 思考 这个班级两个阶段的教育目标有什么不同？ 二、班主任追求的5层境界 1．面对班级的第一天： 常规工作项目 2．超越琐碎的事务工作： 区分领域、选择重点 （1）班主任工作领域的区分 （2）班主任工作重点的选择 3．班主任工作境界的区分 ①第一层：维持班级秩序； （规规矩矩） ②第二层：营造学习氛围； （相互激励） ③第三层：形成班级合力； （团结一致） ④第四层：学会自主活动； （做事能干） ⑤第五层：提升精神品质。 （做人高尚） （可参阅 /index/1019735.jspx所述的5种班级） 5层境界的班级 管制型 班级 学习型 班级 团结型 班级 自主型 班级 民主型 班级 思考 前面案例中的这个班级的两个阶段， 大概属于第几境界？ 场景判断（1）—— 它们可能出现在哪些情形中？ 课间操的时候，L老师没有象往常那样站到乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四散的小麻雀一样奔回教室时…… 场景判断（1）—— 它们可能出现在哪些情形中？ L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候应该跟老师在的时候一个样呀？”做错事的班干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应着急急地跑回教室。…… 资料来源：耿涓涓（1999）：《教师个人教育信条：一位初中语文女教师的个案研究》，广西师范大学硕士学位论文，第7页。 场景判断（2）—— 它们可能出现在哪些情形中？ 从班级工作的需要出发（而不是从学生个体成长的需要出发），老师们不仅要求每一位学生在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班级的主人，而且通过确立和培养班干部训练出一套得心应手的助手班子。 于是，有的学生从小学一年级开始就长期担任“领导”、成为“年轻的老干部”，而有的则“一世为民”。作为“群众”的学生，很少有机会参与班级活动的计划和组织，主要是听从老师和班干部的安排在指令性、行政性的小组（而非自主活动小组）中扮演预定的角色。 场景判断（3）—— 它们可能出现在哪些情形中？ 我是一个女孩，本来我不善于和同学打交道。可是，到高年级后，也不知哪里来的勇气，一直都积极地协助老师管班上的纪律，老师也很肯定。后来在同学们选举班干部时，我得票最多，老师就让我当了班长。我管纪律特别严，只要谁做了违纪的事，我就把这些人的名字交给班主任，班主任就批评他们。那时我认为自己做得很对，可是到头来我却成了同学们眼中的敌人。后来重新分班，我又一次当班干部，就不再管班上的工作了，我不想再一次受伤。直到现在同学们和我的关系还是不好。您说我该怎么办？ 资料来源：《马老师信箱：当班长怎么成了同学的敌人》， 《中国教育报》2002年2月5日第6版。 场景判断（4）—— 它们可能出现在哪些情形中？ ●一次主题班会 ——教师的说明 同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目作为主题班会的内容，目的是想