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* 研究目的： 1.培养出更多具有生花妙笔的学生。 2.教学相长，提高教师的写作指导以及自身写作能力。 研究背景 学生方面： 作文尖子生缺乏； 整体作文水平偏低 教师方面： 作文教学的“不作为”和“无法作为” 理论依据和核心理念： “人的发展 ” “大语文教育”思想 现代写作理论 语文课程标准 研究内容 ： 1．制定“导学稿·写作指导课”模板 导学稿（写作指导课模板）.doc 学习目标 预习导航 学习过程 实战练习 教学体会 学习目标板块:是教学的出发点，是作文教学的路标，其中学法指导是这个板块的重点； 预习导航板块:主要引入新课中难度适中的写作知识点，设置情境或问题引导学生自主探究； 新知导学板块:将作文教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题； 课后拓展板块:主要采用资料延伸阅读和练笔写作等不同的形式，以培养能力为主，注重知识和能力的拓展与提高； 学后反思板块:学生记录学习过程中的收获和疑惑，在反思中提升自己的学习能力和可持续发展能力。 2．探索“导学稿”模式有效实施作文教学的途径和方法 （1）“范文”领航，引导学生学习各种写作技巧 （2）“佳作”激趣，让写作兴趣栖居于诗意的大地 （3）“升格”促思，训练学生的思维能力 （4）“点评”砺能，培养学生持续性发展的作文能力 研究成果： 学生方面： 让兴趣栖居于诗意的大地 让习惯植根于盎然的兴味 让能力萌芽于良好的习惯 学生的写作能力“茁壮成长”，在各类主题征文中，学生成绩显著。尤其写作尖子生开始涌现，在2010年宁波市“语文报杯”初中生作文竞赛中，我校选派的由10名学生参赛的团队，三人入围市级奖项，其中一名学生获A组一等奖。学生竞赛成绩.doc 教师方面： 理论学习、观摩学习拓展了教师的视野 集体备课、集中研讨为教师提供了学习交流的平台 研讨课、展示课的开设为教师搭建了磨砺能力、展示能力的舞台 1.写作教学得到了普遍的重视 ，教师们对写作教学的态度有了实质性的转变。 2.组内教师的教学设计和课堂指导能力得以迅速提升。 3、教学相长，年轻教师的写作能力也得到磨砺。 *