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科学教育与课堂教学 课程的基本内容 上篇 科学课程教学概论第一章 科学及科学教育第一节 科学与科学教育的本质内涵 第二节 科学教育的产生与发展现状 一、西方科学课程发展 二、我国大陆科学课程的发展 第三节 科学教育的地位与作用 第四节 科学教育的理论与思潮 第二章 课程及科学课程第一节 课程：内涵及发展 第二节 科学课程的性质与价值 第三节 科学课程的基本理念 第四节 科学课程的设计思路 第五节 《科学7～9年级》课程目标 2 科学方法与科学探究的关系 科学课程的教学目标解读举例 第二模块：物质科学 “物质科学”的知识点 第六节 美国的2061计划 一、什么是“美国的2061计划”？ 一、《科学素养的基准》的结构 二、《科学素养的基准》目录示例 三、《科学素养的基准》的目标 四、《科学素养的基准》的特点 END-1 * 主讲人 冯杰 第一讲 科学课程的起源与科学课程的目标 一、什么科学课程——基本理论 1、科学、技术与科学课程 2、科学课程与科学教育 二、教学法概论——基本方法 1、教学过程，教学原则，教学设计 2、教师的角色，学法指导，教学研究 三、课堂教学技能——基本技能 1、基本教学方法 2、课堂教学的十一机能 一、什么叫科学？ 1．科学是人对自然界客观事实和规律的理性认识 2．科学是科学知识、科学方法和科学精神 三个方面组成的一个不可分割的有机整体 3．科学是一种文化现象 4．科学具有局限性 二、科学的内涵与现代特征 1、科学精神与人文精神的结合 2、科学世界的教育与生活世界的教育相结合 3、科学内容与科学过程相结合 4、知识教育与能力培养的结合（科学素养） STS：science, technology,society 1、欧州启蒙运运之前，西方的教育主要受宗教控制 2、在17世纪上半期，洛克发表了《教育漫话》，标志着西方教育从古典教育向实科教育转变。 3、1635年英国诞生了新型的中等学校“阿卡德米”； 4、18世纪初德国出现了实科学校。最初的科学课程是按学科进行分类的。这一时期科学课程的出发点是为了培养大量的、合格的劳动人员。 5、19世纪50年代，英国教育家斯宾塞开始大力倡导科学教育，之后，又经赫胥黎等人的努力，古典教育才逐渐让位于科学教育 6、直到十九世纪末期随着现代教育制度的建立和发展（夸美纽斯《大教学论》），科学教育在中小学课程中占据了稳固的地位，成为现代教育的一个重要组成部分。 7、西方20世纪30年代，中国20世纪80年代质疑以学科为中心的传统科学课程存在弊端受到诸多的批评，认识到科学教育应该以学生的经验和兴趣出发，而不是从科学学科的要求和特点出发，使学生理解、懂得一些STS的相互作用和影响，了解改变人类生存和物质条件的方法——中国与西方的差距。 8、20世纪50年代末60年代初，由于受前苏联第一颗人造卫星的发射成功的影响，美国、英国掀起了改革科学课程，强调认识学科结构的基础，强调实验课中的探索研究。前苏联赞可夫的“学生的一般发展” 9、20世纪60末至80年代初，一些国家政府开始注重提高公民的科学素养一方面扩大教育活动的对象，提出面向所有学生的科学教育的口号，另一方面扩大课程的内容，突出各学科之间的联系，突出STS。 10、20世纪80年代初开始，由于60年代至80年代初产生大量的综合科学课程和STS课程不能实现使每个公民具有良好的科学素养的目标（我国目前正在重蹈西方的覆辙），科学教育界开始把焦点从建立在分科课程基础上的传统的综合科学课转到建立在统一性基础上的科学课程。这种建立在统一性基础上的科学课程就是现代科学课程。 1、中国科学教育的思想可以追朔到明末清初。代表人物是颜元，他主张以尧舜周孔所倡导的“三事、六府、三物、六德、六行、六艺”为内容。这些概括起来说，是经史及天文、地理、水学、火学、工学、农学等。既有社会科学，又包括自然科学知识。 2、颜元教育思想反映了古典教育与实科教育的结合。颜元所处的时代是明末清初，他的教育理论与西方早期启蒙运动思想家洛克并驾齐驱。然而中国的改朝换代带来的是专制主义，它扼杀了资本主义的荫芽。 3、鸦片战争失败后，少数有识之士(龚自珍、林则徐)在痛心中警醒，开始以传统的价值观和方法论试探性地进行偏离，最终提出“师夷长技以制夷的”主张，并逐渐发展成能与国粹思潮相抗衡的强大社会思潮 ——中学为体，西学为用；“洋务运动”。 4、五四文化运动，被誉为“中国的文艺复兴”。 科学教育思潮是“五四”新文化运动时期非学重要的一种教育思潮——“科学、民主、白话文” 5、1922年，受杜威教育思想的影响，国民政府颁发的新学制《壬戌学制》规定初中开设合科的自然科学课程。当时商务印书馆等还出版过《实用自然