立足章节标,整合教材,创建高效教学模式.pptVIP

立足课标，整合教材，创建高效教学模式 江苏省徐州市第三中学 孙永庆 一、新课程改革的主要特点 教学方式的变化： 讲授 自主、合作、探究学习 二、新课程实施中的困惑 三、新课改的一些做法 依据课程标准进行教学 吃透课标内容标准： 行为动词+基本史实+历史认识 识记层次的 “列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”等； 理解层次的“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等； 应用层次的 “分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等。 确定三维目标： 知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观 努力摆正历史教材在课堂教学中的位置 ----教材只是一种可资利用的教学资源 避免本本主义的保守 和将教材边缘化的冒进 教师即课程： 应占有各种教材，整合资源，为我所用 四、探求符合学生需求的教学模式 教学观念的变化 ----让学生在探究中大显身手 目的----“课堂属于谁”的争论。 方式----“讲完了”和“成功了”的差异。 价值----“思维的坟墓”和“学习的起点” 教学活动的中心轴要发生变化。围绕教材还是围绕学生的学习需求转，是驱赶、挟持学生还是适应、协助学生学习。 改变教学模式 ----教学方式的多样化 “先学后讲课课练” 模式 (突出于讲解历史事件之间的内在联系、因果关系，分析历史事件的本质，比较重大历史事件的异同，对重大历史事件进行客观评价，培养学生分析材料、总结历史经验教训、历史问题的现实思考和现实问题的历史分析的能力。 ) 指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。 存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑 培养发现问题、分析问题及解决问题的能力 （所有历史教学模式）“仅仅相当于武术套路中一个个的‘招式’，是分散的而不是组合的，是‘标准’的却又是‘静止的’，要使一招一式在真正的‘实战’——也就是教学中发挥效用，就离不开‘活动’的因素——人的因素，也就是学生和教师的活动。因此，从‘以学生发展为本’的课改理念出发，从‘转变学生学习方式’的原则出发，从‘一切为了学生而教’的目的出发，教师必须针对教学中学生的实际反应和需要，既要对各种教学模式优化组合，又要及时对既定的教学模式作及时的调整。‘组合拳’和‘随心剑’的比划，真所谓是‘运用之妙，存乎一心。” --聂幼犁 拓展讲授，激发兴趣 如秦始皇的长像、朱元璋的长像等。 进行课程练习 依据课标，选题、命题，不做无用功。 题型设计上，强调多元、开放、促进学生个性发展(研究上海试题) 自觉加快自身的专业发展 高质量的阅读 参加各类学术研探活动 实践反思及行为跟进 结束语(陶行知) “解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。解放双手，剪去指甲，撕掉无形的手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。解放嘴，使大家可以享受议论自由，摆龙门阵，谈天、谈心，谈出真理来。解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然、大社会去寻觅丰富的食粮。解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空闲，想想问题，谈谈国事，看看书，干点与老百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。” * * 课程体系的变化： 一纲一本 一标多本 教学理念的变化： 以本为本 教师即课程 传授课程 建构课程 教学评价的变化： 重终结性评价 重过程性评价 高考方案的变化 高考命题权的变化 历史科地位的变化 课标宽泛，教材版本多样，知识点的 取舍难 教学任务重，课时相对不足 教学资源贫乏，可参考的资料太少 教材内容多、概念多、难度大， 学生底子薄、基础差、无兴趣 教材是通史贯通还是模块专题式好？ 整合教材，固化知识点 (不是简单叠加，加重学生负担) 如：专题一第4课“了解明朝内阁、清朝军机处设置的史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。” 核心知识点：内阁、军机处、君主专制加强的影响 剔除：人民版：清朝边疆政策等；人教版：废行省，设三司等。 1.依据课标提炼核心知识点， 剔