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（二）课例的描述 一是要有条件和背景 描写研究的脉络和背景资料 此课例的焦点人物或事件 研究的潜在重要性 初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架 （提出报告其他部分的结构） 体验“做数学” ——“测量学校绿地面积”的项目学习 初夏，我和六位小学数学教师组成了一个“新课程实施的自愿者研究小组”，想共同探讨小学数学课程标准中提出的“做数学”，也即“实践与综合应用”这一领域的做法。 在确定“做数学”的内容时，我们达成了三点共识：一是学生“做”的项目应对现实世界是有意义的，即要能引起学生对其实际应用价值的认识；二是我们所选择的内容应该拥有现成的资源，即是存在于学生周围的真实的主题；三是我们所选择的内容应该是和学生学习数学有关的。据此，我们发现并确定了一个项目：学校绿地面积的测量。 二是对故事关键环节要有详细的描述 以叙述形式提供资料，用描述性小标题表示不同“发现”； 分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释； 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 * * 课 例 研 究 例 解 上海市教育科学研究院 王 洁 miaoniang@163.com 一. 关 于 课 例 1、课例研究的来胧去末 在70年代，流行优秀教师教学实录； 一直到80年代初,华东师范大学编过《优秀师课堂教学实录》,后来出现了一系列其它课堂教学实录集。 学习优秀教师的一些上课方法,吸取他们的经验。 80年代前期教案集,由有经验的教师将上得比较成功的课的教案拿出来，供大家模仿、学习。 有的教案是有经验教师的设计,反映的是一节课或一个单元的设计。 实际上，这时开始重视教学的设计。 80年代的中后期，开始一篇课文或一个章节的内容有几个设计（教学思路）。 这些都是有经验的教师根据自己的经验和设想来设计的，供教师来选择使用。与原来相比,可能是一种进步。 所有的一切，都是有经验的人拿出来给没有经验的人来用。但是当有了选择之后，学习者的主体性开始受到注意。开始注意到教师的不同风格,但学习者主要还是被动的。 2、教师进行课例研究的特点 （1）教师是研究的主体; （2）整个操作过程在关注于实践紧密联系的同时，也逐渐形成一定的规范; （3）将交流、合作、分享作为整个过程中的基本要素； （4）课例研究的主要价值不是提供一个例子供人模仿，更重要的价值是体现在过程中； （5）课例不仅是提供一个教学设计，而且提供了教学设计的过程，还提供了设计实施以后的反思。 课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。 课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。 课例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。 课例研究追求的是教学与研究的一体化。 3、课例研究的特点 （1）课例研究是真实的 ●研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉 研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要 在真实、自然的情境中展开研究 主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。 （2）课例研究是开放的 课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。 编筐小组每人每天编16个筐，照这样计算，5个人4天一共编多少个筐？ 16×5＝80（个） 80×4=320（个） 16×5×4＝320（个） 5×4＝20 16×20＝320 课堂上，学生不能想说就说 （3）课例研究是不完全的 ?? 教师在研究中不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来 认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。 （4）课例研究倾向于归纳 课例的研究以归纳法为主要的分析手 注意力指向了课堂教学中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性 验证证型课例 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例 4、课例研究的类型 问题呈现型 关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动