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课堂教学的有效性 王月玲 研究员 山西省教育科学研究院 oldwim@163.com 为什么提出课堂教学的有效性？ 现象： 国家规定的课时，完不成教学任务 课堂气氛表面活跃，教学效益不高 “老办法”教“新教材”（只给结论，不讲知识来源） 一味强调学生的“自主学习”，完全摈弃“接受学习” 一. 教学目标 布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。” 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向。 课堂教学目标的确定、实施和达成度是有效课堂教学策略中首先要研究的问题。 问题1：确定教学目标 《教师用书》作为教学目标确定的依据 学生用教辅资料作为教学目标确定的依据 教学目标空泛或片面 直接摘录课程标准的表述，课堂上反映的课时目标小于或大于课程标准要求 只有单元目标，没有课时目标 教学目标确定随意，不太考虑一节课完成多少目标 对教学目标指导教学的意义认识不足，忽略设计，导致教学活动思路不清 片面强调认知目标的危害 亲爱的老师： 我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此，我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人（become human）吧！再也不要培养出学问渊博的恶魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是重要的。[1] [1] 参见张华、石伟平等：《课程流派研究》，山东教育出版社2000年版，第504页。 问题案例：传统“教学目的”与新课程“教学目标”的比较 教学目的 使学生理解动物激素的种类和生理作用。 使学生理解激素分泌的调节。 使学生理解相关激素间的协同作用和拮抗作用。 通过实验，使学生理解甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。 培养学生辩证唯物主义观点，认识生物界的一切事物都是相互联系的。 教学目标 说出激素调节的概念 描述动物主要内分泌腺以及分泌激素的种类与主要作用 举例说出激素调节的过程 简述动物激素调节的特点 设计调查活动，调查某种动物激素在农业、渔业、畜牧业中的应用实例 讨论动物激素在生产实践中的应用价值 对策1： ⊙了解“课堂教学目标”设计的新要求 要求学生做什么？ 行为目标：行为主体学生化：如学生能。。。 行为动词多样化：如列举、说出。。。 行为条件情景化：如通过模拟制作DNA结构模型，说明DNA结构特点 根据什么标准去做？ 课程标准 教学要求 做到什么程度算合格？ 行为标准表现程度具体化：说出为了解，说明为理解，总结为应用 对策2： ⊙分析教学目标（教什么、学什么） 分析学生 分析学习内容 编制教学目标 1. 描述ATP的组成和结构特点； 2．阐明ATP与ADP相互转化的过程； 3．概述ATP在生命活动中的作用和意义； 3.编制教学目标 教学目标是教与学的方向 包括“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面 第4章第2节 细胞膜的流动镶嵌模型 知识目标： 简述细胞膜的结构 举例说明生物膜具有流动性的特点 通过分析科学家建立生物膜模型的过程，阐述科学发现的一般规律。 能力目标： 通过分析科学家建立生物膜模型的过程，尝试提出问题，做出假设； 通过生物膜模型建立过程的一系列实验过程，培养学生根据实验现象进行分析推理的能力； 情感目标： 探讨建立生物膜模型的过程如何体现结构与功能相适应的观点； 探讨在建立生物膜模型的过程中，实验技术的进步所起的作用 二.教学设计的编写 问题1： 教学设计注重知识传授，忽略方法渗透 照搬现成的教学参考资料、教案，与学生的生活经验脱节，不考虑差异教学 教学设计过于详尽，规定了学生的答案、每个环节所用时间，教案成了束缚学生思维的绳索 一课一备，缺少单元目标的整合（如有人说探究性课程，完不成教材任务） 缺少对教学中某一具体问题的设计（缺少问题意识，重难点不清晰） 问题2： 过分看重课堂教学的目的性、计划性和预定性 教师习惯于按统一的标准衡量学生，忽略学生的差异性 教师合作研讨没有制度约束，未形成集体备课的机制，教师各自为政独立备课 教师缺乏对某一问题进行反思、研究、持续追踪的意识（抱怨、上交问题、凭经验解决） 对策1：正确定位教学目标 对策2: 在认真分析学生的基础上，设计教学策略 确定教学顺序：先学什么，后学什么 安排教学活动与组织形式 选择教学方式与方法 设计教学媒体：找准最佳作用点、找准最佳作用时机 对策3:在教学设计中注意方法总结与渗透 在新授课中总结方法，在以后的环节中运用方法 设计思维的发散点，对问题进