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课堂观察及记录技术讲座 教育学院教研室 陈非 记录的项目 教师的教学行为 教学行为实施的时刻 师生行为及话语 听课感言 学生参与情况 发言学生的座位号 教师教学行为的分类 指令 出示 示范 讲述 问答 组织 教师口头指示学生实施各种学习行为 出示各种教学用具 教师示范 教师的表述 组织教学 问答 发问→回答→理答 追问→回答→理答 记录“教师教学行为及时间”的意义 统计各种教学行为实施的时间，显示课的基本构成及教师采用的主要的教学行为。 分析某一个具体的教学行为或某一类教学行为的效率和得失。 教学行为的分析是课堂教学评价的最重要的部分。 “教师教学行为及时间”的记录 0’0’’ 讲述 3’30’’ 出示 视频：《 诺曼底登陆》 6’0’’ 指令 请谈谈你所知道的第二次世界大 战 时间是效率的基本要素 手表记时 秒表记时 记录“师生行为及话语”的意义 教师的话语是推进课堂教学的动力 教师的行为是实现教学行为的重要手段 学生的话语直接反映了学生的心理活动 学生的行为是学生参与学校活动的具体表现。 “师生行为及话语”为教学行为效率的分析提供可靠的论据。 记录具有分析价值的师生行为 行为记录用括号标示 行为记录要及时 也可记录课堂气氛 行为记录的示例: (教师参加第一小组的讨论) (教师巡视) (全班大笑) (无人举手) (教师不置可否) (气氛活跃) 师生话语的记录 有分析意义的要记录原话 长的发言记大意 学生发言前面标出座位号 特别注意记录的话语：教师发问，教师追问，教师理答，学生答问，学生提问。 听课感言 用红笔记录 随感随记以免遗忘 感言类型 感受 评价 建议 质疑 学生参与情况是课堂教学效率的重要标志 出现效果较好和较差的教学行为时立即记录,以供分析。 一堂课可以记录若干次。 应当在“师生行为及话语”中找到所作判断的事实论据。 课后分析 各种教学行为的时间统计,用以判断这堂课的主要教学行为及其效果. 学生发言的人次和频次统计,用以分析学生的参与情况. 教师发问和追问的数量和质量. 教师理答的质量和效果 课堂讨论的数量和效果 有典型意义的课堂教学细节 某一堂课的教学行为统计 某一堂课的学生发言统计 教学细节分析示例(一) 有人说:本文的论点是”事事关心”,对吗? (很多人摇头,有些学生说”不对”) 什么理由? 5/6因为这里没有提到”读书”. 6/4以为”事事关心”是作者引用别人的话. 非常好!这里关心的”事”和作者要大家关心的”事”是不一样的.所以,论点不能用别人的话. 听课感言 果真如此? 设置矛盾,好;放弃机会,可惜. 对这个教学细节的分析 确定”事事关心”是否论点,关键并不在于是否引用.这里的”事事”概念不清,也未与议论的主体吻合,才是它不能成为本文论点的真正原因.如能这样分析,学生可能对论点的判别有较清晰的认识. 教学细节分析示例(二) 请解释”君问可,非问臣之子也.” 5/4你问的是可以,不是问我的儿子. 7/2你问谁可以当尉,没有问谁是我儿子. 对,请坐. 听课感言 这里不宜一笔带过,是讲古代句子与现代句子区别的好时机. 对这个教学细节的分析 生5/4只知道一个一个字的转换成现代汉语词汇,不知道从文言文到现代文要根据语言环境增加一些词语.教师可引导学生比较两个译句,使他们对此有感性认识. * * 记录的项目 教师的教学行为 教学行为实施的时刻 师生行为及话语 听课感言 学生参与情况 发言学生的座位号 指令 讨论 板演 表演 朗读 交流 出示 投影 音像 小黑板 板书 实物 示范 范读 实验 表演 讲述 叙述事件 阐明原理 讲解内容 组织 维持课堂纪律 处理偶发事件 排除设备故障 21 优下 42’0” 总计 2 良 1’30” 《最好的消息》结尾是否合理？ 2 良 1’20” 比较一下，设计结尾时，前三篇与后两篇有什么不同的感觉？ 问答 良 5’0” 结尾的书面表达 17 优 18’55” 讨论交流5篇小说的结尾的设想，陈述理由 优 12’15” 学生阅读5篇小说，设想结尾，考虑理由 指令 优 2’ 范读《最好的消息》（呈示学习材料） 示范 优 1’ 引入、交代学习任务 讲述 发言人次 学生参与 时间 内容 教学行为 * * 7 * 6 * * * * 5 * * * * 4 * * * 3 * * * * 2 * * * 1 1 2 3 4 5 6 7 8