章节堂研究与教师专业成长.pptVIP

需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 我们倡导的研究，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 二、研究所需要的技能 需要技术的介入和规划 从问题出发，让问题引导学习 同伴互助，让差异推动进取 ● 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学 学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素： ● 学习动机和高期望值 ● 学习时间和机会 ● 针对性教学 学业成就三因素 ■ 学生的学习动机和对自己的挑战性期望 ① 学生有动机去学习，同学、父母、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 ② 高期望值： 相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准 ① 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。 ② 有效学习的机会： ■■ 合适的学习时间和有效的学习机会 认知冲突——情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义——过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练——自己想做，留有空间，具备组织化特点 ① 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 ② 针对性教学： ■■■ 教师的针对性教学 在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别 知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学 实际发展水平 （学生独立完成任务） 潜在发展水平 （学生在帮助下完成任务） 最近发展区 存在　　 差异 个别 情境 ■ 最近发展区理论 帮助发展的理论与模型 ① 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” ② 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” ③ 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著《突破》，2006） ■■ 帮助发展的3P模型 ①只有34.4%的教师认为他们比预期要化更多的时间来维持课程秩序，换言之，对大部分被调查的教师来说，课堂管理不是大问题； 一项关于“教师对于学生课堂行为感觉”的研究。244位来自两个省的1-12年级的教师参加了研究，研究发现： ②43.6%的教师觉得学生常常“思想开小差”，22.1%的教师认为这是一个棘手的问题，因为这一问题不易为教师注意到； ③小学教师对学生课堂不良行为的首选归因“学生的不良学习习惯”，中学教师的首先归因是“懒，不够努力”。 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 课堂观察的三个关键点 ☆-1 学习记录和分析课堂信息（理解教学框架） ☆-2 学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容） ☆-3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价（解读学生） 教师的成长是慢成长。 在职教师专业成长可分为三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 来源：顾志跃 ● 解决自己的实际问题——研究有主题 ● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透 1. 以“做”为中心 做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 教学研究