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课程改革背景下谈学校教育 直属高中教育工作会议 曹宝龙 2004年7月19日 一、对我国教育基本评价 二、从知识本质审视我们的教育 三、中小学课程改革的基本教育理念 四、正确处理教学管理中的几个关系或问题 一、对我国教育的基本评价 （一）中美教育比较（杨振宁） （二）我国教育的优势与薄弱之处 1、优势：对知识作为一种结果的掌握 2、弱势：对知识作为一种过程的理解 二、从知识本质审视我们的教育 （一）知识的本质 1、对知识的本质的理性思考 （1）两个例子： A、动物算术 B、幼儿算术 （2）知识的本质是什么？ A、从认识论看“知识” B、理性主义与经验主义 2、认知心理学对知识本质的认识 （1）现代认知心理学的知识观 知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织。储存于个体内是个体的知识，储存于个体之外的，即为人类的知识。 （2）现代认知心理学的知识储存观 知识网络是两类知识在脑内系统化的存储方式。知识网络在主体学习的过程中在不断变化之中。它有两个特点：一是联系的多维性，二是网络的开放性。 专家知识与新手知识的结构比较 （二）知识的本质对教育的启示 1、知识由实践（经验）得来，但不能离开对经验的总结与思考过程 ； 2、知识的主要功能是它的可应用性，即能解决实际问题 ； 3、知识是网络化形式存储的，网络的结构是否优化是个体的知识质量的一种标志，学习的过程是网络化的知识不断更新的过程 ； 4、学习过程必定是原有网络知识与外部环境的相互作用过程 ； 5、网络越优化的知识结构越容易解决问题 。 共同特征： 从一个实际环境中或实际过程中得出的知识，如果经过理性的思考（加工）过程，能够使知识网络更好地优化，也更能够解决问题。学习过程要不失时机地用新的学习来优化原有的知识网络，使原有的知识更趋于组块化，结构更优。 三、中小学课程改革的基本教育理念 （一）对教育目标的理解 1、教育的本质是什么？ 促进学生的发展 学生发展的含义： （1）全面发展 （2）协调发展 （3）可持续发展（发展潜力） 2、课程教育的目标与教育的本质的统一 课程目标： 1）知识与技能 2）过程与方法 3）情感态度与价值观 4）对社会的理解与知识应用 （二）教育改革的着力点 1、加强过程与方法的教育 2、强化情感、态度与价值观的培养 3、促进学生个性特长的发展 （三）关于高中阶段的模块式课程 1、模块制 （1）共同必修模块 （2）选修模块（文理相通层次、文或理的应用层次、文或理的专业化发展层次） 2、学分制 3、模块制与学分制对教育管理方式的影响 （1）对教师的要求 （2）对学生的要求 （3）对班级制的影响 （4）对学校硬件设施的影响 教室、实验室、实验实施等 （5）对学校管理方式的影响 四、正确处理几个关系或问题 （一）推进教育改革与建立教育常规 例：自主探究的教学模式中的问题 （1）控制课堂与自主探究的关系 （2）让学生“动起来”是什么含义 （3）问题设计能力与课堂驾驭能力 （4）课堂活跃程度与教学效果 （5）学生自主性与课堂纪律的严肃性 （二）教育过程与结果评价 加强过程教育是提高学生能力的一个重要途径 改变评价方式的一元化，提倡评价方法的多元化也是提高教学质量的一个必不可少的手段 （三）掌握知识与培养能力 知识与能力是一种相互依赖相互促进的关系 掌握知识是发展能力的前提 发展能力可使学生更快更好掌握知识 掌握知识的过程就是能力培养的途径 （四）科学化与民主化 （五）培养教师问题 附：关于教研室的工作 谢谢！ 附：2004年高考（万人比） 地区 报名数 第一批 第二批 第三批 * * 中国学生 美国学生 严格、坚实的训练 不规范的训练 谦虚和循规蹈矩 自大并充满活力 小心谨慎、缺乏自信 勇敢、自信 兴趣集中于 相对较窄的领域 随心涉足广阔领域、 兴趣广泛 被动 主动进攻 重过程重实践 重理论重结果 重视独立思考 与独特的创新 缺乏创新意识与创造能力的培养 重体会重个性 重基础重训练 跳跃与渗透 按部就班 美国教育 中国教育 知识不是一种结果，而是一种过程. ——美国心理学家布鲁纳 机理分析 13.91 33.47 10.75 19.56 8.8