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評鑑探究之關注重點 一、意義內涵 二、角色功能 三、範圍與對象 四、與方案發展歷程之關係 五、探究方法 六、價值判斷 七、評鑑人員與相關角色關係 八、利用與檢討 校務評鑑之範圍 一、機構評鑑：對學校本身、各處室或 各單位之評鑑。 二、人的評鑑：對校長、主任、組長、 教師、學生及其他人員之評鑑。 三、產品評鑑：校務運作過程產品之評 鑑，如學生成就表現、課程計畫、 教材和教科書。 四、方案評鑑：對學校為推動各項校務 發展和教育活動所規劃與實施之各 種方案(program)的評鑑。 校務評鑑之功能 一、形成性v.s.總結性功能 二、方案發展之功能 ?(一)了解現象 ?(二)推估需要 ?(三)診斷問題 ?(四)修正改進 ?(五)評估效益 ?(六)比較與選擇 三、行政上之功能 ?(一)激勵 ?(二)監督實施 ?(三)績效判斷 ?(四)改進與取捨 ?(五)安置與認證 ?(六)展現權威 四、社會政治上之功能 ?(一)增進社區之了解 ?(二)彰權益能 評鑑探究之一般過程 一、形成評鑑觀(採何種評鑑取向) 二、界定目的與範圍 三、界定委託者 四、界定閱聽者與資助者 五、界定資源與限制 六、具體化評鑑議題與問題 七、形成評鑑設計 八、選擇資料蒐集程序與方法 九、蒐集資料 十、分析與解釋資料 十一、報告結果 教育方案評鑑之資料類型 一、文件類 二、器材類 三、情境互動類 四、意見與判斷類 五、效果類 六、效應類 內容分析法 一、分析之對象 (一)正式文件 (四)互動現場 (二)私人文件 (五)其他：問卷、照圖片、錄影(音)帶 (三)數量紀錄 二、分析之重點 六W：「Who says what, to whom, how and with  what effect? and why?」 三、質化分析 (一)如何形成主張？如何提出問題及其證據？如何解決？解決之材 料、方法和策略具合理性和邏輯性？ (二)如何採用證據？引用觀點和理論？ (三)如何呈現主張？採圖、表、文字？ (四)借用或引用證據之真確性？ (五)實踐性如何？ 四、量化內容分析 (一)擬訂研究目的與問題 (二)建構內容分類架構 (三)決定計量單位 (四)確定分析之樣本 (五)考驗信、效度而完成分析工具 (六)統計和分析資料 (七)形成結論提出報告 調查法 一、訪問 (一)非正式會談 (二)無結構性訪問(如敘說式訪問) (三)半結構性訪問 (四)標準化開放性問題組訪問 二、焦點團體座談 (一)人數以7~12為主 (二)議題不宜多，且需具體化 (三)具利益衝突者不宜同時參加同一組 (四)不必做決議 (五)主持人至關重要，以激勵意見和想法為主，不應做 價值判斷。 三、提名團體法(nominal group) (一)確定議題，組成提名團體 (二)提出問題，各成員自由思索觀點 (三)輪流提出觀點清單 (四)討論澄清清單中之觀點 (五)對清單觀點投票 (六)形成決定 四、德懷術 (一)發展與界定擬探究之問題 (二)組成德懷小組 (三)發展結構化問卷 (四)實施第一輪問卷 (五)實施第二至四輪問卷，並提供前一輪問卷結果統計摘要 (六)統計分析並形成結論 五、問卷調查(詳參其他書籍) 觀察法 (一)確認性觀察VS.探究性觀察 (二)結構性觀察VS.非結構性觀察 (三)1.完全參與觀察 2.作為參與者的觀察者 3.作為觀察者的參與者 4.完全觀察者 (四)無干擾測量 實驗法 一、真實驗設計 如前後控制組實驗設計 二、準實驗設計 如不相等比較組設計 三、前實驗設計 如單組前後測設計 四、教育評鑑探究中幾乎不可能採真實驗設計 目標獲得評鑑模式 建立廣泛的目的或目標 將目標加以分類 用行為術語界定目標 尋找能顯示目標達成程度的情境 發展或選擇測量的技術 蒐集學生表現的資料 將蒐集到的資料與行為目標比較 Provus的差距評鑑模式 差距 設計 終止 標準 表現 比較 改變 差距 裝置 終止 標準 表現 比較 改變 差距 過程 終止 標準 表現 比較 改變 差距 結果 終止 標準 表現 比較 改變 成本效益 Stufflebeam的CIPP評鑑模式 背景(context)評鑑 投入(input)評鑑 過程(process)評鑑 成果(product)評鑑 計畫的決定 組織的決定 實施