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课程纲要的有关说明及示例;何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期《课程纲要》？ 怎样分解课程标准？;一、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向;基于课程标准的教学：不是什么，是什么？;基于标准的教学————目标源于标准 在传统教学中，教材或教学参考书通常是教学的唯一内容，教学内容先于教学目标存在，教学目标是根据教学内容确定的。而在基于标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容存在，教师需要根据先定的教学目标开发、处理教学内容，教材只是用于教学的工具和资源之一。在课程标准背景下，教学目标不是来源于教材或者教参，而应当来源于课程标准；因此，教师需要深刻理解标准，将标准具体为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动。从课程标准到课时目标的转化，必须经过多重转换：课程标准，即一个学段结束后要达到的结果——年级/学期目标——单元目标——课时目标。; 基于标准的教学——评价设计先于教学设计 在传统的教学中，评价是外加于教学过程中的一个部分，评价的设计通常是在课程单元完成之后，其功能在于检测或提供反馈，不具有指导教学的功能。而在基于标准的教学中，评价设计要先于教学设计，学习目标确定后，就要思考如何评价和检测这些目标是否已经实现，即：要根据目标（我要把学生带到哪里？）编制适合的评价方案（你如何确定把学生带到那里？），也就是说为了达到目标，教师必须清楚地知道，学生必须知道什么？能做什么？达成标准应有怎样的表现？这些问题对教学具有重要的指导作用，能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评价。 ;基于标准的教学——全程关注学生的学习结果 基于课程标准的教学注重学习结果的达成（目标就是检测学生达成标准的依据），但是，它对学习结果的理解并不像我们理解的那样，只是学习成绩，而是不仅需要提高学生的学业成绩，同时更要提高学生的思维品质、情感态度等各方面的发展。从这一点来说就是教师不仅要学会利用多种途径关注学生各方面的发展，最重要的是要学会使用多种方法，系统收集学生的学习进步的数据，并分析这些数据，用以改善自身的教学。在基于标准的教学中，结果对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的；基于标准的教学是否成功要根据学生的学习来判断，良好的教学证据就是看是否达成了共同制订的标准。 ;实例：一份教案;【学习过程】（简） 生疑：Q1、2 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题 ;二、如何编制《课程纲要》;（一）何为《课程纲要》？;（二）《课程纲要》呈现格式;（三）《课程纲要》的意义;案例：七年级数学（上册）《课程纲要》 课程类型：义务教育课程必学内容 教学材料：北师大版七年级数学上册 授课时间：66课时 设计者 ：于小成 授课对象：七年级学生 （一）、课程目标 1. 通过动手操作与合作学习知道常见的几何体的基本特征；通过对几何体的展开与折叠、切截及从不同方向看等数学活动的开展，形成积极参与数学活动、主动与他人合作交流的意识。 2. 在具体情景中解释有理数及其运算的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主），发展运算能力。 3. 在具体情境中进一步理解用字母表示数的意义，建立初步的符号意识；会用代数式表示简单问题中的数量关系并进行简单的整式加减运算。 4. 在现实情境中认识线段、射线、直线、角、多边形、扇形、圆等简单平面图形并了解其相关性质；会进行线段的长短或角的大小的比较. 5.会解数字系数的一元一次方程；在经历建立方程模型解决实际问题的过程中，学会运用一元一次方程解决实际问题。 6. 经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，在实际问题情境中体会抽样方式的差异对结论的影响；能根据具体问题情境选择合适的统计图来有效地展示数据. ;（二）、课程内容及课时安排 导言课：整体把握教材，分享课程纲要 （1课时） 第一章 丰富的图形世界 1、生活中的立体图形 （2课时） 2、展开与折叠 （2课时） 3、截一个几何体 （1课时） 4、从三个方向看物体的形状 （2课时） 回顾与思考 （1课时） （三）课程实施 1.课程资源 （1）教材：北京师范大学出版社：《义务教育教科书七年级数学上册》。 （2）学案