章节程标准：教学依据和目标台州市教研室 叶军彪.pptVIP

三、语文课程标准对教学的指导意义 （一）写字教学 新课标首先强调要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。汉字是中华文化的重要组成部分，是民族文化的物化成果，也是民族心理积淀的成果。在基础教育阶段进行汉字教学，不仅是知识、技能的传授过程，更是祖国文化的认同理解、审美观念的培育过程。 课标要求学生掌握3500个常用汉字，附录4中的字表一（2500字）、字表二（1000字）共列出了3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化了，这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。 （二）阅读教学 根据课标“教学建议”的要求，阅读教学可以从具体语言文字运用现象人手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。总之，要紧扣语言文字的运用。 阅读能力是一种综合能力，理解、感悟、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去涵泳，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而教师讲得太多、太细、太零碎，效果不一定就好，还可能破坏那种涵泳的感觉。 语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能，帮助学生认识语文运用规律。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。  在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。（第三学段课程目标与内容）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。（第四学段课程目标与内容） “语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” * 课程标准：教学的依据和目标 台州市教研室 叶军彪 一、认识课程标准 二、语文课程标准倡导的理念 三、语文课程标准对教学的指导意义 一、认识课程标准 课程标准是国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课程标准为依据。 以《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》为主要依据，按照《考试说明》的要求，体现新课程理念，对初中语文教学有较好的导向作用。坚持试题自创的命题原则，试题材料和语言情境具有人文性、时代性、典范性。全面考查学生的语文素养，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融整合。 ──《2013年浙江省初中毕业生学业水平考试说明?语文》 新课标修改幅度较大的有：（1）体例与标题：“前言”部分由“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”三部分组成，标题与实验稿不同；“课程目标与内容”将“内容”与“目标”融合在一起，分“总体目标与内容”和“学段目标与内容”；“实施建议”四个部分的排列顺序作了调整。“附录”部分增加到5个附录。 （2）“前言”部分：导语完全重写；“课程性质”的表述有重要补充；“课程基本理念”和“设计思路”也有较多的修改。（3）“课程目标与内容”部分：“总体目标内容”和“学段目标内容”在内容和语言表述方面也有较多修改。（4）“实施建议”部分：“教学建议”增加了比较多的具体建议；“评价建议”也补充了具体建议，结构上有较大的调整；“教材编写建议”有所补充。 （5）“附录”部分：“优秀诗文背诵推荐篇目”增加了16篇，并在具体篇目上略有调整；“关于课外读物的建议”列举的书目有所增补和调整；新增了两个“字表”──《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。 坚持语文课程对于“工具性与人文性