章节题引领 组团研究 推进海岛自然小班化教育.pptVIP

* 课题引领 组团研究 推进海岛自然小班化教育 —— 舟山市定海区小班化教育工作汇报 舟山市定海区进修学校 现有高中3所，初中13所，小学22所，托幼机构35所，外来民工子女学校3所，职业高中1所，乡镇城人文化学校13所，在校（园）生37000余名，教职工3200余名，专任教师2500余名。 上世纪末起，随着城市化进程的加快、农村劳动力的大量转移以及人口出生率的下降，大部分学校形成了25—35人的班均，200—300人的校均规模，农村自然小班开始形成。 小班 小班化 小班化 大班化 区 别 农村小班化 城市小班化 小班 小班化 小班化 大班化 区 别 农村小班化 城市小班化 课堂教学关注每一个 文化建设精彩每一个 校本课程张扬每一个 教育评价发展每一个 师资引领适应每一个 通过校际合作、研训部门与学校合作等，整合区域内优质教育资源，弥补单所农村学校研究力量不足问题，运用团队的力量，破解难题。 课题引领 组团研究 课题引领进行区域层面的顶层设计，把握研究的方向，通过课题研究进行概括、归纳、总结，将理念层面转化为具体的操作层面。 1.从硬件建设到内涵发展 环境建设 课堂教学 课程建设 立足小班化课堂教学，探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。开展小班化教师培训（小班化教育理念）→ 建立小班化课堂教学常规→开展课例研讨→总结提炼→实践运用→反思完善→再实践再运用。 1.从硬件建设到内涵发展 环境建设 课堂教学 课程建设 立足小班化课堂教学，探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式等。从宏观研究、中观研究走向微观研究。开展小班化教师培训（小班化教育理念）→ 建立小班化课堂教学常规→开展课例研讨→总结提炼→实践运用→反思完善→再实践再运用。 2.从农村小班到城市小班 3.小班化的教育理念渗透到大班教学中 1.自发尝试阶段 2.试点运行阶段 3.课题引领阶段 4.实践推进阶段 1．自发尝试阶段（1997年——2001年） 1997年起4所农村小学主要针对农村自然小班的出现而开展的自发式的学习、摸索及尝试。主要是小班化班级环境的研究。 2．试点运行阶段（2002年——2005年） 2002年教育局确定9所农村小学为小班化教育试验学校，开始对小班化教育理念、组织形式、管理模式、环境建设、课堂教学、师资培训等方面进行探索。 3．课题引领阶段（2006年——2009年） 2006年10月，“海岛农村小学自然小班化教育的实践与研究” 被省教研室立为教研课题，围绕课题开展小班化教育教学、小班化文化建设、小班化评价考核等方面的教研训研究。 4．实践推进阶段（2010年——至今） 2010年5月，教育局出台了《舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见》，重新确定11所学校为新一轮小班化教育实验学校，其中农村小学9所，城区小学2所。与此同时，4所农村初中也启动了小班化教育实验。使实验学校范围从农村扩展到了城区，从小学延伸到了初中，实验学校的队伍更强大、更富有代表性。截至目前，参与小班化教育研究的学校占到了全区中小学学校总数的43%。2013年《小班化教育背景下课堂教学公平机制的建立与实施的研究》课题被列为舟山市第四批重点教育科研项目、2013年省教研重点规划课题。重点开展团队研训、课堂教学、教学建模等方面的研究。 1．行政推动，制度保障 政府层面 全面领导全区小班化教育工作 教育系统 具体组织全区小班教育的课题研究、实践操作和工作推进 课题管理 师资培训 教育教学 品牌建设等 1．行政推动，制度保障 政府层面 全面领导全区小班化教育工作 教育系统 具体组织全区小班教育的课题研究、实践操作和工作推进 课题管理 师资培训 教育教学 品牌建设等 区政府、区教育局，先后出台了一系列的配套文件 《定海教育事业“十二五”发展规划》 《舟山市定海区教育局关于进一步推进小班化教育的若干意见》 《实验学校经费保障机制》 《定海区小班化教育先进学校、班级、教师评选办法》 《定海区小班化课堂教学常规》 …… 实验学校自主认领课题 在原有基础上，归纳整理出具有推广价值的课题 专家评估，领导小组研究确定 加强课题管理，开展中期评估和成果展示 形成各校联动、重点突破、成果共享的良好课题研究局面 2．科研引领，三位一体 2．科研引领，三位一体 根据小班化核心理念，深化两方面研究 研究课堂 研究课程 出台《定海区小班