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系统开发应用研究》

系统的开发应用研究》 胥经华 一、研究课题的确立 1.研究对象 信息化教学设计软件系统开发/应用 2.研究内容 设计/开发信息化教学设计软件系统 中小学教师学习/应用信息化教学设计软件系统 3.研究方法 文献研究、调查研究、案例+对比法为主的行动研究 4.研究目标 设计开发面向中小学教师的、集教学设计培训、自学和应用的教学设计软件系统 二、研究领域及类型 基础教育研究; 教学软件开发/应用研究; 教师教育技术能力培训研究。 三、研究人员近期研究成果 四、研究的立论依据 1.理论价值 教育总体范式正从以“教”为中心向以“学”为中心转变,反思和革新学校现行学习方式,成为改革教学的根本。教师的教学设计的革新行动成为助推这场教育变革的关键力量。 以学为中心的教学设计,建立在当代国际学界关于学习的新观点基础之上:促进知识的深度理解和学生的高阶思维能力发展是有效教学设计的目标;探究、合作、协商、分享是课堂学习的根本形态;在探究中进行协商、在协商中进行意义建构、在意义的分享中完成课堂学习共同体的集体发展。 四、研究的立论依据 1.理论价值 基于学习创新的教学设计不是传统的静态的“教案”概念,而是一个围绕“学习者”学习而进行的分析(学习需求分析、学习者分析、学习内容和目标分析)、设计(教学策略、媒体应用、方法设计等)、开发(多媒体学习课件、辅助材料等)、实施(情境性实施中的生成性内容本身也是教学设计的一部分)和评价的系统的、动态的完整过程。 基于学习创新的教学设计不是教师如何教学的“课堂脚本”的话语描述,而是学生学习的任务/项目设计、情境/问题设计、合作/协作设计、资源设计、信息技术支持的学习环境设计、评价设计等组成的学习活动设计。 四、研究的立论依据 1.理论价值 信息化教学设计软件系统有两个层次。第一层次是在多媒体写作工具的基础上扩充教学设计的功能,加上咨询/支持系统,可部分取代教师的工作,属于狭义的“计算机辅助教学设计”;第二层次属于人工智能系统的范畴,能够按照教师需要提供教学设计策略,完成教师的绝大部分工作,起到教学设计专家的作用,是广义的“教学设计专家系统”。 在人工智能技术尚未完全成熟的条件下,开发出第二层次的教学设计自动化系统是有难度的。但将多种多媒体写作工具进行简化,并针对教学设计的学习/应用提供形式、内容和策略的多方面支持,在理论和技术上具有可行性,在实际学习和应用中也具有很强实用性,将开发目标定位在第一个层次是能够实现的。 四、研究的立论依据 2.现实意义 《中小学教师教育技术能力标准(试行)》就明确地将教学设计列为中小学教师教育技术能力的核心;在《中小学教师教育技术能力培训大纲》中,教学设计的理论与方法贯穿始终,形成培训的主线。 《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》更是将“教师教育技术运用力”前置于“提升学校信息化建设基本配置与应用水平”的主要维度,明确提出:“提高教师应用信息技术水平。建立和完善各级各类教师教育技术能力标准,继续以中小学和职业院校教师为重点实施培训、考核和认证一体化的教师教育技术能力建设,将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。” 并具体规定:“中小学教师和技术人员基本完成初级培训,30%的中小学教师完成中级培训”。 四、研究的立论依据 2.现实意义 教育信息化的发展对教学设计的自动化提出了新要求。随着传统教育向信息化教育迈进,数字化的教学资源、教学环境、教学模式与课程的设计,已成为日常需求;信息化教学设计工具的应用技能,正成为一般教师的必备素质之一。 目前教师教学设计能力令人堪忧,在信息化教学中基本上还是沿袭传统的“备课”方式。这其中除去对教学设计理论和方法的理解和培训偏差(仅将“备课”贴上“教学设计”标签)之外,缺乏一种有效的信息化教学设计系统平台/工具也是一个主要原因。 四、研究的立论依据 3.国内外目前研究现状分析 四、研究的立论依据 3.国内外目前研究现状分析 国外研究趋向于从多个研究角度,运用已有的理论成果,应用多种研究方法,尤其是系统方法来探索教学设计的问题。特别是对教学设计过程所产生的问题是给予了大的关注,因而在教学设计研究的发展趋势中,“人工智能与专家系统”的研究排在首位。 国内研究总体上已由起步阶段逐步进入探索阶段, 并且将研究视角转向教学设计的应用研究。在前瞻性研究方面,提出“教学设计作为一种技术的形式,必然随着技术形态的变化而变化”的观点,既注重信息技术与教育理念的整合,又重视教学设计模式的研究,其中特别关注“由市场研究技术形成的工具”和“由工作设计形成的训练课程设计”等等,在教学设计自动化领域自20世纪90年代以来进行了一些探讨。 四、研究的立论依据 3.国内外目前研究现状分析 据中国知网以“教学设计”、“软件系统”为关键词的的学术趋势

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