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组织教学的新建构 龙马潭区教师进修校 王志勇 电话Email:wzy2511001@126.com 一、组织教学之困 困惑一：“豆芽学科”（所谓的 “副科”）地位之困 困惑二:“教”与“学”分离之困 困惑三：“又是× ×课”之困 困惑四：新课改之困（教学目标、学习方式、课程整合、预设与生成等） 教师的态度 有困惑就有烦恼——平和置之 有困惑就要追问——探明原因 有困惑就要反思——寻求对策 职业还漫长，烦恼还很多。怎一个愁字了得！ 吾生亦有涯，而业亦无涯。每一天都有一轮朝阳！ * 1.概念界说幻灯片 8 2.追问一：定位 ：传统教学的环节 3.追问二：核心：准备、纪律 4. 5 6.追问五：理念：教师为主体 追问三：内涵浅：重形式、条件 .追问四：外延窄：无教与学的本体 二、组织教学的追问 三、组织教学的新建构 1.为师之道在师有道幻灯片 9 2.互换角色在于学 3.教学设计为课程幻灯片10 4.深度反思求高效幻灯片 23 5.组织教学不见影 谢谢 组织教学的目的在于使学生做好上课前的各种准备，了解学生出勤情况，集中学生的注意力，保证教学能够顺利地进行。组织教学，也具有培养学生认真学习、自觉遵守纪律等教学意义。任何课都要进行组织教学。组织教学，不仅应当在上课开始时进行，并应贯串在全部教学过程中，直到课的结束。 师之道: 有修养 有知性 有技能 有特长 有爱心 课程资源：教材、素材、教师、学生 目标设定：三维目标 预设生成：以学为主 追求简约：简洁有效幻灯片 11 介绍王尚文的 “三读”教学法 王 志 勇 “三读”就是将一篇课文的教学过程简省为学生在教师指导下“初读”、“美读”、“烂读”三个相对独立、有机联系、不断提升的阶段。 初读，其方法是读读查查，老师的任务有：范读，或放名家朗读录音；补充或修正课文注释；解答学生疑问，肯定学生在疑问中表现出来的智慧，订正学生的错误。 美读，启发学生读得好，最低的要求是“有滋有味”，较高则是“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。主要方法是读读比比。 烂读，督促学生读得熟，主要方法是读读抄抄，即要求学生反复朗读并抄写课文，自然而然烂熟于心，顺畅地背诵出来，使课文不知不觉间渗透于学生的心理结构。 “三读”教学法要求 一是学生所读所背所抄者篇篇是经典，起码是精品，而且是“学生觉得有兴趣的”； 二是一般每课时、每篇课文教学时间四分之三左右用于学生的读（包括抄）； 三是教师的讲为学生的读服务，且讲得少而精； 四是期中、期末考试的分数，背过的课文的默写应占相当比例，例如百分之六十，默写得正确就给及格。 。 “三读”教学法最适宜于小学、初中；高中也基本适用，只不过背诵、抄写可以适当少一点，交流、辩论应当多一点。这样，基础教育12年下来，以每学期15周算，学生可以学得720篇（或段）经典或精品，语文素养必能真正过关。 【心得感想】  这是一个很朴素的语文教学法，很有点古代私塾教学的味道，实用，简单而且容易操作。《周易》说：“易则易知，简则易从，易简而天下之理得矣。”或者正是这样的朴素，简单，才是真正的语文教学。 课例研究 1. 实例：如何引导学生进行有效的交流 —小学数学“两位数减两位数”课例研究 为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解： 学生的交流可以使课堂气氛活跃； 学生的交流便于教师了解学生的实际情况； 学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短…… 在大力提倡转变学生学习方式的课程教学改革中，课堂交流已经被越来越多的教师重视。但如何提高课堂交流的实效，如何引导学生进行有效的交流，不同观念或不同阶段的教师有不同的理解，表现出不同的教学行为。 我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。张老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。 张老师课的内容是 “两位数减两位数（100以内不退位和退位 我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了张老师的课。 * * *