细化解读章节程标准理论与实践郑州七中左崇宁 2010年11月.pptVIP

细化解读课程标准的理论与实践郑州七中左崇宁 2010年11月15日 一、为什么要细化解读课程标准？ 1.课堂教学没有目标，效率低下。 2.教师从来不看课标，只看教材。 3.把教学目标当摆设 ，给听课人看。 4.课程标准太概括，弹性大，不便操作。 二、如何细化解读课程标准1．郑州市教育局的具体要求: 细化为学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、课时目标 比如：课标摘引一：“能用普通话正确流利有感情地朗读。”就可以这样分解课标： 1、“正确”地朗读，可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等； 2、“流利” 地朗读，可以分解为读的连贯，即不指读、不词化，读出速度，即不唱读、不拖音； 3、“有感情” 地朗读，所指很丰富，因为“感情”本身就是一个抽象而丰富的概念，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等，这些变化都落实到语气语调的变化，即读准语气。 再比如：课标摘引二：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；如果细化分解到各年级，就可以这样分解； 七年级侧重于训练记叙文的写作能力，字数不少于500字。 八年级继续训练记叙能力的同时，重点训练说明文的写作能力，字数600字左右。 九年级侧重于训练议论文的写作能力，字数不少于600字。 措辞和字数要求都有阶梯式变化。 2、按照市教研室三步走的统一操作程序，我们学校的具体做法如下： 一是“确定目标”，就是教师要把学生带到哪里去； 二是“落实目标”，就是你如何把学生带到那里去； 三是“检测目标”，就是你如何知道已经把学生带到了那里。 细化分解课标的步骤有六步 : 行为主体必须是学生，教学目标应描述学生的学习行为。 比如：“培养鉴赏能力。”“培养”的行为主体是老师而非学生，这不行。 行为动词:用行为动词替换心理动词 比如:“感受形象”中的“感受”是心理动词,应替换为推断形象内涵,概括形象特点及表达的情感； “品味语言”中的“品味”是心理动词，应替换为评价关键语句，分析其作用及表达效果。 行为条件：说明在什么条件下产生 1、使用手段与辅助手段，比如“能据图说出…… 通过查字典……” 。 2、提供信息或提示，比如“根据下列一组图,能写300字的短文” 。 3、时间的限制，比如“在10分钟内，能…… ”、“通过两课时的学习，能记住……”。 4、完成行为的情景，比如“在课堂讨论中， 能叙述……要点”。 分解内容： 《湖心亭看雪》 教材位置：人教版《语文》八年级上册第六单元第29课。 课标摘引：《义务教育语文课程标准》“第四学段（二）阅读” 第8条：“初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言。” 第12条：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。” 首先细化分解为年级目标。八年级学习文言文的目标我们确定为：“在积累文言知识的基础上，领悟作品内涵，品味作品语言。”再细化分解为单元目标：本单元的目标我们确定为：“读懂文章大意，品味语言特色。”最后再分解为本课的具体目标。分解方法和步骤如下： 第一步：分析关键词 从句型结构来看，这是一条“内容型目标”。（另有过程型、状态型等） 行为动词：“借助”“理解”“背诵” “领悟”“品味”。 核心概念：“基本内容”“作品内涵”。 第二步：剖析核心概念 第三步：扩展行为动词 第四步：确定行为条件 第五步：确定行为表现程度 第六步：综合上述思考，写出学习目标 1．准确识记文言词“绝、客、强、白、一、是、更”等的词义 2、熟读课文，在教师提示下，80%学生能够背诵。 3、小组合作探究，归纳出作者的精神世界。（每个小组至少说出两个方面） 其中2是本文的重点，3是本文的难点。可用诵读法循序渐进的品读美景，用点拨法深化学生对白描的理解，从而化解重点；用合作探究小组讨论的方法突破难点。 三、 在语文课堂教学中如何落实细化解读课标 如果说细化解读课标是一株幼苗，那么我们的课堂教学就是土壤，细化解读课标这株幼苗只有深深扎根课堂教学的沃土，才能成长为参天大树。 第二部分、落实目标（如何把学生带到那里去） 本节课的教学过程有三个环节组成。 第一环节：自学释疑、品读文意 落实目标1、2 以学生活动为主 第二环节：合作探究，品悟痴情 落实目标2、3 以师生对话为主 第三环节：操作训练，品读美景 落实目标2、3 以学生活动为主 第三部分、检测目标。（是否把学生带到那里去了） 1、解释